аступників 10 осіб (33%), а на геометричному коді 11 осіб (37%). [Додаток 2 с.78]
З 60 піддослідних дітей - 49 осіб (82%) впоралися, показали сюжет на предметах-заступниках, 11 дітей (18%) не змогли показати. Продовжити історію на геометричних фігурах зуміли 43 дитини (72%), не впоралося - 17 дітей (28%).
З 30 хлопчиків 24 людини (80%) змогли показати свій сюжет на предметах-заступниках, легко підбирали предмети на потрібні ролі, що свідчить про достатньо високий рівень володіння заміщенням у власній грі.
Показати продовження історії на геометричних формах змогли 20 чоловік (67%). Але далеко не всі діти змогли показати простий нехитрий сюжет з використанням предметів-заступників: 6 хлопчиків (20%) не впоралися з поставленим завданням; продовжити історію на геометричних фігурах не змогли показати 10 хлопчиків (33%). [Додаток 3 с.79]
У грі-завданню «Кодування» з 30 дівчаток 25 (83%) змогли показати свій сюжет на предметах-заступниках, легко підбирали предмети на потрібні ролі, що показує про достатньо високий рівень володіння заміщенням у власній грі .
Показати продовження історії на геометричних фігурах змогли 23 дівчинки (77%). З показом простого нехитрого сюжету з використанням предметів-заступників не впоралося 5 дівчаток (17%); продовжити історію на геометричних фігурах не змогли показати 7 дівчаток (23%). [Додаток 3 с.80]
Ми з'ясували, що хлопчикам властиво: расстеренность, тривожність, міміка обличчя, інтонація в голосі, обігрування предметів зі словесним супроводом, використання аргументації при виборі того чи іншого предмета в ролі того чи іншого персонажа. Дівчатка, також використовували багату аргументацію при виборі того чи іншого предмета в ролі того чи іншого персонажа. Емоційно обігравали ситуації. Символічна запис легко зчитувалася дівчатками 5-6 років, ніж хлопчиками, а самостійна запис створювалася під сильним впливом не тільки використовуваних експериментатором заступників (ролей), а й схеми сюжету. У більшості випадків дівчинки вказували дійсно на зазначене Л.С. Виготським функціональне схожість («монетка котитися, як Колобок, жовтенька», «тут такі гостренькі зубчики, щоб кусати, як у вовка» - про затиску для волосся, «коробочка як теремок, в неї можна покласти, начебто б заходять в теремок) , але часто і на чисто зовнішнє (коробочка від «кіндер-сюрпризу» помаранчева, як шуба у лисиці). Ми звернули увагу на те, що особливо випробовувані дівчинки досить часто вказували в першу чергу на елементи зовнішньої схожості заступника з заміщаються об'єктом за кольором, розміром, фактурою.
Точний метод Фішера ми використовували для порівняння відсотка випробовуваних в одній вибірці, що характеризуються небудь якістю, з відсотком випробовуваних в іншій вибірці, що характеризуються тим же якістю. Нас цікавило, чи розрізняються дві групи дітей по успішності вирішення експериментальної завдання. Гіпотеза, яку ми висунули на початку нашого дослідження, на мій погляд, не підтвердилася, так як і хлопчики і дівчатка здатні читати символічні записи, причому подібність предмету, що позначається і позначення не грає помітної ролі в розумінні символічного запису. Символічна запис легко зчитується більшістю дітей, а самостійна запис створювалася під сильним впливом не тільки використовуваних експериментатором заступників (ролей), а й схеми сюжет...
