[185]=fchng (185) gt; і дій lt; javascript: c_word [187]=fchng (187) gt ;, а слідчо lt; javascript: c_word [190]=fchng (190) gt ;, ймовірність lt; javascript: c_word [192]=fchng (192) gt; усвідомлено lt; javascript: c_word [193]=fchng (193) gt; виконувати lt; javascript: c_word [194]=fchng (194) gt; освітню активність lt; javascript: c_word [196]=fchng (196) gt ;. З діяння lt; javascript: c_word [199]=fchng (199) gt; зарозумілості lt; javascript: c_word [200]=fchng (200) gt ;, зі можливості lt; javascript: c_word [203]=fchng (203) gt; второпати lt; javascript: c_word [204]=fchng (204) gt ;: «це я вже знаю і вмію», »цього я ще зовсім lt; javascript: c_word [219]=fchng (219) gt; не знаю, потрібно lt; javascript: c_word [223]=fchng (223) gt; з'ясувати lt; javascript: c_word [224]=fchng (224) gt; «,» Це я вже незначно lt; javascript: c_word [231]=fchng (231) gt; знаю, але потрібно lt; javascript: c_word [235]=fchng (235) gt; ще орієнтуватися lt; javascript: c_word [237]=fchng (237) gt; «, Настає lt; javascript: c_word [240]=fchng (240) gt; навчальна незалежний?? сть lt; javascript: c_word [242]=fchng (242) gt; молодшого школяра, перехід від кристально lt; javascript: c_word [248]=fchng (248) gt; виконавської поведінки старанного lt; javascript: c_word [251]=fchng (251) gt; вихованця lt; javascript: c_word [252]=fchng (252) gt; до незмінного lt; javascript: c_word [254]=fchng (254) gt; самовдосконалення людини, яка вміє навчатися lt; javascript: c_word [259]=fchng (259) gt; і учня все життя. С.Л. Рубінштейн підкреслював, що без критичності неймовірна lt; javascript: c_word [275]=fchng (275) gt; незалежна lt; javascript: c_word [276]=fchng (276) gt; активність lt; javascript: c_word [277]=fchng (277) gt;/32 /.
Феномен критичності досліджувався в різних lt; javascript: c_word [287]=fchng (287) gt; вікових групах. Дослідження критичності відрізняються lt; javascript: c_word [293]=fchng (293) gt; власної lt; javascript: c_word [294]=fchng (294) gt; спрямованістю. У роботах А.С. Байрамова, Д. Джумаліевой, О. Керімова, СІ. Векслера критичність lt; javascript: c_word [316]=fchng (316) gt; розглядається в пізнавальному аспекті lt; javascript: c_word [320]=fchng (320) gt ;, як властивість lt; javascript: c_word [323]=fchng (323) gt; розуму. Дослідження А.І. Липкиной, В.І. Сінельнкова, b. C. Конєвої - в особистісному плані. Деякі роботи звернені в область патопсихології (Б.В. Зейгарник, І.І. Кожуховська, М.Б. Симоненкова, де досліджуються труднощі lt; javascript: c_word [376]=fchng (376) gt; порушення критичності мислення. Деякі вивчення lt ; javascript: c_word [382]=fchng (382) gt; приурочені до lt; javascript: c_word [383]=fchng (383) gt; співвідношенню сугестивності і критичності (Н.Б. Березанська).
Способи формування критичності мислення молодших школярів у способу lt; javascript: c_word [404]=fchng (404) gt; початкового навчання винайдені lt; javascript: c_word [407]=fchng (407) gt; покуда lt; javascript: c_word [408]=fchng (408) gt; дуже lt; javascript: c_word [409]=fchng (409) gt; слабо, бажаючи lt; javascript: c_word [412]=fchng (412) gt; це володіє lt; javascript: c_word [414]=fchng (414) gt; особливе lt; javascript: c_word [415]=fchng (415) gt; сенс lt; javascript: c_word [416]=fchng (416) gt; для вдалого lt; javascript: c_word [418]=fchng (418) gt; засвоєння матеріалу. У ряді робіт (П.Ф. Каптерев, В. Мітіна, Г.А. Цукерман та ін.) Йдеться про те, що вже в молодшому шкільному віці потрібно lt; javascript: c_word [455]=fchng (455) gt; уявити lt; javascript: c_word [456]=fchng (456) gt; дітям, як принципово lt; javascript: c_word [460]=fchng (460) gt; виявляти lt; javascript: c_word [461]=fchng (461) gt; критичність lt; javascript: c_word [462]=fchng (462) gt; мислення. Все це підкріплює lt; javascript: c_word [467]=fchng (467) gt; значимість формування критичності мислення молодших школярів, яка забезпечить осмислене lt; javascript: c_word [477]=fchng (477) gt; вивчення lt; javascript: c_word [478]=fchng (478) gt; пізнаннями lt; javascript: c_word [479]=fchng (479) gt; і методами lt; javascript: c_word [481]=fchng (481) gt; діловитості lt; javascript: c_word [482]=fchng (482) gt ;; зробить вплив lt; javascript: c_word [485]=fchng (485) gt; на розвиток lt; javascript: c_word [487]=fchng (487) gt; школяра суб'єктом діловитості lt; javascript: c_word [490]=fchng (490) gt;.
У традиційному підході не приділяється достатня інтерес lt; javascript: c_word [499]=fchng (499) gt; організації навчання школярів з апаратом lt; javascript: c_word [504]=fchng (504) gt; на їх свою lt; javascript: c_word [507]=fchng (507) gt; інтелектуальну енергійність lt; javascript: c_word [509]=fchng (509) gt ;. Це пов'язано lt; javascript: c_word [512]=fchng (512) gt ;, по нашому поняттю lt; javascript: c_word [516]=fchng ...
