простір. Болонський процес в Росії, як і в інших європейських країнах, стикається з труднощами на різних рівнях. У першу чергу проблемним ядром є національно-культурна гетерогенність європейського простору, століттями сформовані специфічні особливості викладання різних дисциплін у різних країнах. Спроба привести ці розрізнені освітні системи до спільного знаменника зустрічає на своєму шляху негативне ставлення з боку наукової громадськості. Вимоги прозорості систем оцінки якості освіти припускають формування загальних принципів збору та аналізу інформації про освітні системах.
Моніторинг системи освіти на рівні вузу переслідує мети збору інформації про педагогічному процесі, з тим щоб надати можливість незалежної оцінки та зовнішнього контролю діяльності навчального закладу, забезпечити всіх зацікавлених суб'єктів об'єктивною інформацією. У частині забезпечення об'єктивності інформації та прозорості діяльності ВНЗ освітній моніторинг функціонально значущий при акредитації та атестації вузу. Він забезпечує державні органи, управлінців всіх рівнів цілком оброблюваної інформацією, необхідної для прийняття управлінських рішень, відповідно до вимог Болонського процесу. Одним з видів освітнього моніторингу (у плані оцінювання отриманих знань) виступає федеральний інтернет-іспит.
В цілому моніторинг системи освіти, її мети, жорстко прив'язаний як до предмету вивчення, так і до його специфіки. ФЕПО як спосіб збору моніторингової інформації відображає ступінь засвоєння навчального матеріалу без прив'язки до загального рівня інтелектуального розвитку студента. Можна говорити про федеральний інтернет-іспиті тільки як про необхідність, про оцінювання на «трієчку». Все, що вище цього рівня, що може і повинно служити розвитку російської науки, виходить за рамки інтернет-іспиту та має оцінюватися за зовсім іншими параметрами.
Ставлення викладачів УДГУ до проведення ФЕПО у вузі неоднозначно. З одного боку, викладачі досить активно беруть участь в інтернет-тестуванні - консультують студентів, присутні на іспиті, готують аналітичні звіти. З іншого боку, проглядається явна настороженість по відношенню до ФЕПО. Зміст тестів, відповідність їх результатів реальним знанням студентів, використання завдань інтернет-тестування в роботі - відповіді на ці питання говорять, по-перше, про недостатню розробленість процедури ФЕПО, по-друге, про негативний (у кращому випадку, байдужому) відношенні викладачів до даному виду контролю. ФЕПО сприймається як формальність, яка не має прямого відношення до якості знань студентів.
Основною ж проблемою, з якою зіткнулися студенти, є їх низька мотивація. Можливо, студенти не розуміють, яким чином їх результати і сама участь у ФЕПО відіб'ється на їх навчанні. Істотний блок проблем був пов'язаний з підготовкою до іспитів - це брак часу на підготовку, недостатність консультацій і недоступність репетиційних тестів. Проблеми з підготовкою до ФЕПО вимагають більш активної роботи зі студентами протягом семестру. В ідеалі призначення ФЕПО з тієї чи іншої дисципліни має бути заплановано заздалегідь і підготовка до нього повинна вестися протягом семестру, незалежно від того, є інтернет-іспит перевіркою залишкових або поточних знань.
Федеральний інтернет-іспит сприяв тому, що комп'ютерне тестування починає використовуватися викладачами в якості однієї з форм контролю на постійній основі. Тим...
