ього буті Зразкове громадянами. Вихованці беруть на собі певні соціальні роли та вчаться поводітіся відповідно до ціх ролей. У процессе виконан ролей, підлітки вчаться враховуваті Можливі Труднощі та Способи їх Подолання. Коженая учасник справи відповідальний за свою конкретні дело и розуміє, что от него покладів успіх усієї справи.
. Суспільно значущих характер ДІЯЛЬНОСТІ всех и шкірного учасника окремо.
Поставлено мета має мати Суспільно значущих характер, лишь тоді дана праця буде приносити удовольствие и виховувати в один и тієї самий годину. Аджея, праця, яка приносити корісті іншім, виховує лишь індівідуалізм, и не віклікає істінного удовольствие.
. Про єм роботи Виконання колективом загаль всегда більшій чем про єм роботи Виконання шкірних Вихованця окремо, чи Частинами колективу [30].
Вихователь являється координатором, Який стежа за виконання справи. ВІН має стежіті за тім, щоб обов язки були троянд пріділені рівномірно, и щоб НЕ вінікало суперечок в процессе виконан справи. Цей Вплив має здійснюватіся опосередковано, щоб учні даже НЕ усвідомлювалі, что вчитель Здійснює Вплив на них. Саме така організація праці буде приносити Користь та удовольствие.
При организации КТС в процессе морального розвитку та патенти враховуваті, что ми маємо дело Із псіхологічною сферою особистості. Без правильної организации мотіваційної та емоційної СФЕРИ Ми не досягнемо Бажанов успіху.
Емоційна сфера є регулятором отношений людини до зовнішнього світу. Вона Виконує захисно функцію, сігналізує іншім про стани людини. Завдання людини - позбуватіся від негативних емоцій и отрімуваті Позитивні. Це Прагнення закладами в людину як регулятор ее виживання в НАВКОЛИШНЬОГО середовіщі.
Розвиток емоційної сфери - Одне Із найважлівішіх Завдання школи. Необходимо розвіваті Позитивні емоції учнів и навчіті їх управляти негатівнімі.Повного Усунення негативних емоцій НЕ може і не винних буті, так як вони є регулятором людської ДІЯЛЬНОСТІ. Альо очень Важлива, щоб вихованці навч Керувати своими емоціямі. Во время организации КТС підлітки вчаться Керувати своими емоціямі, що не віявляті гніву, роздратованості, а навпаки, вчаться Керувати своим емоційнім станом. Аджея, покладаючи на них відповідальність требует буті адекватно у будь-Якій ситуации.
Ано?? ін П.К. пишет: Емоції и почуття - це своєрідній інструмент, что утрімує життєвий процес в йогооптімальніх межах и застерігає руйнівній характер недостачі або надлишком якіх чінніків в жітті даної людини [30].
Емоції вплівають на всі основні психічні Функції. Розглянемо, як це відбувається. У результате чисельність ДОСЛІДЖЕНЬ з ясовано, что емоції мают великий Вплив на пам ять людини. Позитивні емоції емоційно забарвлюють найбільш вдалі та результатівні Дії, что вінікають у ході виконан поставлених Завдання. Таке забарвлення спріяє КРАЩА запам ятовуванню. Течение трівалого годині зберігалося уявлення про том, что пріємне запам ятовується краще, чем непріємне. Проти останнім годиною отрімані дані, что свідчать про том, что и непріємна інформація надовго застрягає у пам яті людини. Віявляється, запам ятовується НЕ только хороше або погане, но ї яскраве, сильне, емоційне, что виходе за рамки Звичайне. Емоційні події, оцінювані ЛЮДИНОЮ як пріємні чі, навпаки, непріємні, запам ятовуються краще, чем події індіферентні, тобто байдужі. Ця закономірність булу підтверджена в експеримент на запам ятовування безглуздіх складів: если смороду поєднуваліся з очень Привабливий (або непріваблівімі) особами на фотографіях, то запам ятовування Було набагато ефектівніше, чем у тому випадка, коли на фотографіях були особини, что НЕ впадають в очі. При візначенні афектівної тональності слів Було встановл, что слова такоже здатні віклікаті пріємні або непріємні асоціації. Емоційні слова запам ятовуваліся краще, чем неемоційна. Если слова входили в емоційну фазу, то їх відтворення набагато збільшувалася. Доведено, что існує ефект селективного (ВИБОРЧИЙ) запам'ятовування емоційніх слів, и того слова мают цінній емоційній ранг [30].
Досліджувався такоже Вплив емоційніх станів людини на процес розвитку мислення. Віявілося, что ніякий рух розумово процесса Неможливо без емоцій.
Емоції супроводжують найбільш творчі види розумової ДІЯЛЬНОСТІ. Даже штучно віклікані Позитивні емоції могут сделать позитивний Вплив на вирішенню Завдання. У дитини, что знаходиться у хорошому настрої, более завзяття, вона вірішує більшу Кількість Завдання, чем в нейтральному стані. Емоції, что вінікають в результате розумової ДІЯЛЬНОСТІ, отримавших Назву інтелектуальніх емоцій. До них відносять ті емоції; Які констатують успіх або неуспіх розумової ДІЯЛЬНОСТІ (тобто емоції переживання успіху чи неуспіху), а...
