го поля, найбільш характерними відносинами усередині якого є об'єднання (угруповання) і протиставлення.
Словесні позначення (найменування предметів), як було показано вище, діти засвоюють у ході ознайомлення з навколишньою дійсністю, складовою частиною якої є природне оточення, тому вмістом тематичної групи була обрана природознавча лексика.
Розглянемо більш детально можливості асоціативного методу, розробленого болгарським дослідником Ф.Г. Даскалова, і доповненого О.С. Ушакової, для аналізі лексичного розвитку дітей, в процесі прояву вербальних асоціацій та існуючу різноманітність їх типів. У процесі асоціативного експерименту дослідники (А.Р. Лурія, А.А. Леонтьєв, О.С. Ушакова, Е.М. Струніна, А.А. Смага, А.І. Лаврентьєва) виділяють наступні типи вербальних асоціацій, які характерні для дошкільнят. [3, c. 135]
. Синтагматические асоціації, коли слово-реакція і слово-стимул відносяться до різних частин мови («пити - молоко», «жовтий-квіточка», «дерево-росте»).
. Парадигматичні асоціації, коли слово-стимул і слово-реакція відрізняються не більш ніж одним диференціальним семантическая ознакою («дерево - береза», «кішка - собака», «посуд-чашка»). Парадигматичні асоціації по-різному співвідносяться зі стимулами, висловлюють різні відносини. Серед них у дошкільнят спостерігаються наступні: асоціації, виражають синонімічні відношення («сміливість-хоробрість»); вони зустрічаються рідко; асоціації, що виражають антонимические відносини («високо- низько», «хороший - поганий»);- Асоціації, що виражають відносини подоби. У цьому випадку відбувається вибір одного з елементів групи («жовтий - червоний», «собака-кішка», «два-три»); асоціації, що виражають родовидові відносини («посуд-каструля», «дерево - береза»); асоціації, що виражають відносини «ціле-частина», («дом- дах», «дерево - гілка»).
. Тематичні асоціації. Ці асоціації відносяться до смисловим реакцій, характеризують відносини одного семантичного поля. Тематичні асоціації припускають, що слово-стимул і слово-реакція відрізняються більш ніж по одному семантичному ознакою. У дошкільнят спостерігаються наступні види тематичних асоціацій: відносини об'єкта і місця його знаходження («собака - буда», «посуд-дім»); відносини об'єкта і дії, яке здійснюється із даним предметом («посуд-мити», «олівці-малювати»); причинно-наслідкові відносини («сміливість-перемога»). Ці асоціації є у ??дітей одиничними; асоціації знаряддя дії і об'єкта, позначеного словом-стимулом («метелик-сачок»); відносини ознаки і об'єкта, який володіє цим ознакою; відносини способу дії і предмета («весело - свято», «високо-дерево»); асоціації за одним загальним ознакою («метелик-птиця»).
. Словотворчі асоціації. У цьому випадку в якості реакцій наводяться слова, похідні від шуканого. Виділяються два підвиди таких асоціацій: слова-стимули і слова-реакції відносяться до однієї частини мови («заєць-зайчишка», «швидко-швидше», «кажуть-розмовляють»); слова-стимули і слова-реакції відносяться до різних частин мови («весело -Весела», «високо - високий», «лисячий-лисиця»).
. Асоціації граматичних форм одного і того ж слова. Найчастіше в якості слів-реакцій відтворюються форми множини («стіл-столи», «метелик-метелики»).
. Фонетичні асоціації, коли слово-реакція співзвучно слову-стимулу, але явна семантична зв'язок між словами відсутній («метелик-бабуся», «співати-пити»). Ці асоціації у дітей зустрічаються рідко.
. Випадкові асоціації, коли між словом-стимулом і словом-реакцією відсутній як смислова і граматична зв'язку, так і звукове подібність («швидко - група», «лисячий-човен»). Найчастіше у відповідь на слово-стимул діти називають предмети навколишнього оточення. Цей тип асоціацій дуже поширений у дітей п'яти-шести років.
У процесі мовного розвитку у дитини змінюється характер вербальних асоціацій. За даними Н.В. Серебрякової, в сім років у дітей відбувається якісний стрибок у формуванні лексичної системності, в організації семантичних полів. Це виражається в тому, що істотно зазнає зміна співвідношення парадигматичних і синтагматичних реакцій в асоціативному полі. У дітей п'яти-шести років синтагматические реакції переважають над парадигматическими. Вони зустрічаються у багато разів частіше. У сім-вісім років, навпаки, парадигматичні реакції зустрічаються набагато частіше, ніж синтагматичні.
У дітей п'яти-шести років велику поширеність мають тематичні асоціації. У сім років тематичні асоціації спостерігаються значно рідше, ніж парадигматичні. Це свідчить про те, що у дітей семи-восьми років вже починає формуватися ядро ??семантичного поля. Таким чином, в дослідженнях показано, що стратегія пошуку асоціативних реакцій у дітей змінюється з віком.
Аналіз досліджень д...
