дум мовця.
Ця робота повинна проводитися у формі словесних, вправ, виконання творчих завдань. [15, c. 50]
Як було зазначено вище, в старшому дошкільному віці формується ядро ??словника, яке в подальшому істотно не змінюється. Аналізуючи словниковий склад дітей дошкільного віку, дослідники виділили найбільш уживані знаменні слова в мові дітей. Так, серед іменників у словнику переважають слова, що позначають людей; регулярно повторюються прикметники зі значенням розміру («великий», «маленький», «величезний», «середній» і ін.) і позначають колір, («чорний», «червоний», «білий», «синій»); важливе місце займають займенникові прикметники («такий», «який», «цей», «всякий», «кожен», «мій», «самий», «свій», «наш»); переважають негативні оцінки над позитивними; активно вживається порівняльна ступінь прикметників. [3, c. 16]
У міру розвитку мислення дітей і їх мови лексика не тільки збагачується, а й систематизується. Відбувається як об'єднання слів у семантичні поля, так і розподіл лексики всередині семантичного поля: виділяється ядро ??і периферія. Ядро семантичного поля складають найбільш часті слова, що володіють вираженими семантичними ознаками. А.І. Лаврентьєва виділяє чотири етапи розвитку системної організації дитячого словника.
На першому етапі словник дитини являє собою набір окремих слів (від 20 до 50). При цьому набір лексики є неврегульованим.
На другому етапі словниковий запас дитини починає швидко збільшуватися. Питання малюка про назвах оточуючих його предметів і явищ свідчать про те, що в його свідомості формується деяка система слів, що відносяться до однієї ситуації, утворюються їхні групи. Називання одного слова з даної групи викликає у дитини асоціацію з іншими елементами цієї групи. Цей етап А.І. Лаврентьєва визначає як ситуаційний, а групи слів - як ситуаційні поля.
Надалі дитина починає усвідомлювати схожість певних елементів ситуації і об'єднує лексеми в тематичні групи. Це явище характеризує третій етап формування лексичної системи, який визначається як тематичний етап. Організація тематичних груп слів викликає розвиток лексичної антонімії («великий - маленький», «гарний-поганий»). При цьому протиставлення «великий-маленький» замінює на цьому етапі всі варіанти параметричних прикметників («довгий -маленький», «товстий -маленький»), а протиставлення «хороший -поганий» - всі варіанти якісно-оціночних прикметників («злий -хороший» ).
Особливістю четвертого етапу розвитку лексичної системи є подолання цих замін, а також виникнення синонімії. На даному етапі системна організація словника дитини наближається за своєю будовою до лексико-семантичній системі дорослих [27, с. 5].
Старший дошкільний вік є найбільш сприятливим в плані освоєння семантичних полів. В основу експериментального дослідження нею покладено метод асоціативного експерименту і доведено, що розвиток лексичної системності і організація семантичних полів знаходить своє відображення у зміні характеру асоціативних реакцій. При аналізі результатів асоціативного експерименту, проведеного з дітьми чотирьох і шести років, відзначається високий рівень стереотипності реакцій на слова-стимули. При цьому відсоток стереотипних реакцій збільшується у шестирічних дітей у порівнянні з чотирирічними. Це явище свідчить про активне оволодінні ними в цей період значущими аспектами значення слова [26, c. 35].
Н.В. Серебрякова переконливо описує методики для виявлення рівня лексичного розвитку дошкільників. На основі аналізу характеру вироблених асоціацій у дошкільнят вона виділила три етапи організації семантичних полів. Перший етап, на її думку, характеризується несформованістю семантичного поля. Дитина спирається на чуттєве сприйняття навколишньої ситуації і в якості слів-реакцій переважають назви оточуючих дитини предметів («собака-м'яч»). Лексична системність на цьому етапі ще не сформована. Значення слова включається в значення словосполучення. Велике місце займають синтагматические (узгоджені) асоціації («собака-гавкає»).
Другий етап характеризується засвоєнням смислових зв'язків слів, що значно відрізняються один від одного за семантикою, але мають ситуативну, образну зв'язок. Це проявляється в переважанні тематичних асоціацій, які спираються на певні уявлення: «дім-дах», «високо-дерево» і т.д. Семантичне поле ще структурно не організовано, не оформлене.
На третьому етапі формуються поняття, процеси класифікації. В асоціативному експерименті на зміну образним зв'язках приходять зв'язки між семантично близькими словами, які розрізняються лише одним диференціальним семантичним ознакою, що проявляється в переважанні парадигматичних асоціацій («дерево - береза», «високо - низько»). Відбувається диференціація структури семантично...
