ями сенсу.
Третій період. У період від півтора до двох років у дитини починає формуватися комунікативна функція мови: дитина вступає в спілкування з дорослими. Спочатку це спілкування обмежується назвами предметів з інтонацією вимог або вказівки, а також дієсловами в спонукальної формі, сприйнятими з промови дорослих (дай, сядь, йди і т.д.). До кінця цього періоду дитина активно користується описовим жестом, восполняющим недолік дієслівних слів. У цей період у дитини помітно зростає словник, досягаючи 200 слів. Структурно ці слова характеризуються тим, що вони можуть об'єднуватися в двох- і трьох-складові ланцюжка. У цей період з'являються нові звуки: губно-зубні, переднеязичниє фрікатівние Сопор (л ', н), заднеязичние. У цей період формуються переважно звуки нижньої артикуляції і всі переднеязичниє вимовляються смягченно.
Помітно розвивається в цей період розуміння мови: від розуміння окремих слів і спонукальних інструкцій дитина переходить до розуміння сенсу найпростіших фраз, виконує двоступеневі інструкції. У цей період мова вже частково регулює поведінку дитини. Він адекватно реагує на слова: «можна», «не можна». Слід зазначити, що в цей період дитина сприймає не тільки спонукальну, але й питальну інтонацію, відповідає на неї на перших порах жестами, а надалі словесно з позитивної або негативної інтонацією.
Четвертий період. У період від 2 до 3 років у дитини різко збільшується словниковий запас, доходячи до 1000 і більше слів, складова структура стає стабільною, але в словах ще наблюдаются перестановки звуків, з'являються нові групи звуків, (твердих, дзвінких приголосних). Характерним для цього періоду є наявність стійких звукових замін, так званих субститутів. При цьому звуки більш складні в артикуляционном відношенні, ще не засвоєні дитиною, замінюються більш простими, родинними їм за артикуляцією або (рідше) суміжними за способом утворення. До кінця цього періоду дитина зазвичай засвоює всі звуки, за винятком шиплячих, ц, р і л твердого.
Якісна відмінність цього періоду від попереднього полягає в появі у дитини граматичних засобів. До кінця періоду дитина вільно користується поширеною багатослівною фразою, що складається не тільки з простих, але і складних речень. Вся граматична система до кінця цього періоду фактично засвоєна дитиною. Незасвоєні залишаються лише відмінності в типах відмінювання і дієвідміни, численні винятки з правил і деякі конструкції, недоступні дитині чинності несформованості логічного мислення, наприклад, умовні конструкції, конструкції, які виражають причинно-наслідкові відносини та ін.
У четвертий період активно розвивається конструктивна мовна діяльність дитини. Він легко будує за аналогією слова і граматично оформлені фрази.
Помітно розвивається і комунікативна функція мови. Дитина часто звертається до оточуючих з численними питаннями, що свідчать про розвиток пізнавальної діяльності, і мова виявляється одним із засобів пізнання навколишньої дійсності. Активно розвивається і самокоммунікація. Дитина супроводжує свою діяльність промовою, він оречевляет вчинки, тобто у нього розвивається так звана егоцентрична мова - одна з передумов внутрішньої мови. Але в даний період вона є тільки ситуативної.
Якісно відрізняється від попереднього етапу і розуміння мови. Дитина легко розуміє сенс фрази і навіть сенс більш обширного тексту (вірші, казки). У цей період активно розвивається фонематичний слух, тобто здатність розрізняти сенс слів на основі тембрових відмінностей звуків, складових слова. У цей період усталюється регулююча функція мови.
П'ятий період. У період від 3 до 5 років помітно зростає словник дитини, доходячи до 4000-5000 слів. Ці слова легко включаються ним під фразову мову. Дитина вільно будує складні граматичні конструкції, а до кінця періоду - і зв'язний текст з декількох пропозицій, т. Е. З'являються елементи контекстної промови. У цей період закінчується формування фонетичної системи.
Мова на п'ятому періоді стає повноцінним засобом спілкування, егоцентрична мова згортається, обеззвучівается і переходить у внутрішню мову, на основі якої активно розвивається мислення.
Від ситуативної мовлення дитина починає переходити до найпростіших форм контекстної промови. Він може передати ланцюг подій, встановити послідовність між подіями і елементарно спланувати власну діяльність за допомогою мови. У цей період закінчується формування фонематичного слуху, і дитина легко розрізняє зміст слів з опозиційними фонемами.
Істотним придбанням п'ятого періоду є перехід від мислення на мові до мислення про мову. Дитина починає цікавитися змістом слів, у нього з'являється почуття мовної норми, він помічає мовні помилки у однолітків і поправляє їх. У дитини в цей період з...
