'являється інтерес до письмової мови: він просить дорослих прочитати те або інше слово, назвати букву, сам починає дізнаватися букви і співвідносити їх зі звуками. Все це створює передумови для успішного оволодіння письмовою мовою в школі і для подальшого розвитку відстороненого мислення.
2. Сюжетно-рольова гра та її роль у формуванні усного мовлення
. 1 Поняття і походження гри
Сам термін гра на різних мовах відповідає поняттям про жарт і сміху, легкості і задоволенні і вказує на зв'язок цього процесу з позитивними емоціями. Вершиною еволюції ігрової діяльності є сюжетна або рольова гра, за термінологією Л.С. Виготського уявна ситуація.
Більшість сучасних учених пояснюють гру як особливий вид діяльності, що склався на певному етапі розвитку суспільства.
У грі знаходять вираз основні потреби дитини-дошкільника. Насамперед, як уже говорилося вище, дитині властиве прагнення до самостійності, активної участі в житті дорослих. У грі дитина бере на себе роль, прагнучи наслідувати тим дорослим, образи яких збереглися в його досвіді. Граючи, дитина діє самостійно, вільно висловлюючи свої бажання, уявлення, почуття. Дитині перших років життя властива потреба в пізнанні навколишнього світу, названа психологами ненасичуваною. Справедливі слова Н.К. Крупської про гру як «серйозній формі навчання».
Розбіжність змісту ігрового дії і складових його операцій призводить до того, що дитина грає в уявній ситуації, породжуючи і стимулюючи тим самим процес уяви: Робота з образами, що пронизує всю ігрову діяльність, стимулює процеси мислення.
Дуже великі можливості гри у задоволенні притаманної дитині потреби в спілкуванні.
Граючи, діти вступають у такі відносини, до яких в інших умовах ще «доросли», а саме: у відносини взаємного контролю та допомоги, підпорядкування, вимогливості. Наявність таких відносин говорить про те, що грає група стає «граючим колективом» (А. П. Усова).
Будучи провідною діяльністю, гра найбільшою мірою сприяє формуванню новоутворень дитини, її психічних процесів, у тому числі уяви. Одним з перших, хто пов'язав розвиток гри з особливостями дитячої уяви, був К.Д. Ушинський. Він звернув увагу на виховну цінність образів уяви: дитина щиро вірить в них, тому, граючи, відчуває сильні непідробні почуття.
А чи завжди існувала рольова гра? На це питання відповідає академік Д.Б. Ельконін. Неможливо точно визначити історичний момент, коли вперше виникає рольова гра. Він може бути різним у різних народів залежно від умов їх існувань і форм переходу на більш високий щабель розвитку. Для нас важливо встановити наступне. На ранніх етапах розвитку людського суспільства, коли продуктивні сили перебували ще на примітивному рівні і суспільство не могло прогодувати своїх дітей, а знаряддя праці дозволяли безпосередньо, без всякої спеціальної підготовки включати своїх дітей в працю дорослих, не було ні спеціальних вправ в оволодінні знаряддями праці, ні тим більше рольової гри. Діти входили в життя дорослих, опановували знаряддями праці і всіма відносинами, беручи безпосередню участь у праці дорослих. На вищому ступені розвитку включення дітей в найбільш важливі галузі трудової діяльності вимагало спеціальної підготовки, яка проходила на зменшених за своїми формами знаряддях. На цьому етапі розвитку виникають одночасно два зміни в характері виховання і процесі формування дитини як члена суспільства. Перше з них полягає в тому, що виділяються деякі загальні здібності, необхідні для оволодіння будь-якими знаряддями (розвиток зорово-рухових координацій, дрібних і точних рухів, спритності тощо), і суспільство створює для вправи цих якостей особливі предмети. Це не деградовані спрощені або втратили свої первісні функції, зменшені знаряддя праці, що служили для прямий тренування, або навіть спеціальні предмети, виготовлені дорослими для дітей. Друга зміна полягає в появі символічної іграшки. При її допомозі діти відтворюють ті сфери життя і виробництва, в які вони ще не включені, але до яких прагнуть.
Таким чином, можна сформулювати найважливіше для теорії рольової гри становище: рольова гра виникає в ході історичного розвитку суспільства в результаті зміни місця дитини в системі суспільних відносин. Вона, отже, соціальна за своїм походженням, за своєю природою. Її виникнення пов'язане не з дією будь-яких внутрішніх, вроджених інстинктивних сил, а з цілком певними соціальними умовами життя дитини в суспільстві.
. 2 Періодизація віку стосовно до рольовій грі
Аналіз процесу виникнення рольової гри привів нас до одного з центральних питань сучасної дитячої психології - до питання про історичне походження періодів дитинства і змісту пс...
