вимагає великих знань, загальної культури, володіння собою, активної і планомірної передачі інформації. М.В. Гамезо, М.В. Матюхіна, Т.С. Михальчик розрізняють мовну діяльність «за ступенем довільності (активна і реактивна), за ступенем складності (мова-називання, комунікативна мова), за ступенем попереднього планування (монологічне мовлення, що вимагає складної структурної організації та попереднього планування і діалогічна мова».
. 2 Розвиток мови в онтогенезі
Загальновизнаним є положення про те, що матеріальною основою виникнення усного мовлення дитини є становлення і розвиток другий сигнальної системи у взаємодії з першою сигнальною системою в онтогенезі людини.
На думку фізіологів і психологів (Н.І. Красногорський, А.А. Люблінська, І.М. Сєченов і багато інших), до моменту народження дитини її нервова система, в основному, сформована і готова до активного встановленню зв'язків із зовнішнім світом, у тому числі і для розвитку і функціонування усного мовлення: у дитини є спадкова анатомо-фізіологічна база в корі головного мозку у вигляді спеціалізованих кортикальних зон, пов'язаних між собою пучками нервових волокон; сенсорна база для сприйняття усного мовлення (слуховий і зоровий аналізатор), мовний апарат, а також - вроджений імітаційний рефлекс [7, стор. 11-12].
Незабаром до самоподражанію приєднується наслідування мови оточуючих (гетероімітація). Вперше дитина починає відповідати звуками на голос матері вже наприкінці другого місяця. При цьому в його звуках можна відзначити тенденції до уподібнення чутному зразком. Голос матері виконує лише роль пускового сигналу, що приводить в дію вроджений безусловнорефлекторного механізм ехолалії.
За даними В.І. Бельтюкова, ехолаліческая реакція буває 3-х видів:
стимулююча - коли дорослий звертається до дитини тими звуками, які є в белькоті дитини і дитина жваво їх повторює;
нульова - коли у вимові дорослих немає звуків з белькотіння дитини. Дитина або не відгукується зовсім або відповідає тими звуками, які він знає;
продуктивна - виникає, коли у мові дорослого є звуки, близькі до звуків, складовим лепет дитини. Дитина під впливом звукового зразка і за допомогою слухового контролю домагається збіги.
При описі розвитку мови дослідники зазвичай звертають увагу на те, що мовна система розвивається поступово і нерівномірно. Кілька схематизуючи процес розвитку мови, автори умовно розбивають його на кілька взаємопов'язаних періодів, що плавно переходять з одного в інший. У деяких роботах ці періоди співвідносяться з термінами розвитку дитини і датуються.
Перший період. Цей період часто носить назву підготовчого. Він охоплює перший рік життя дитини і розпадається на два етапи: етап гуления і етап белькотіння. Від 3 до 6 місяців дитина гулит, тобто видає різні звучання з м'якою голосоподачи. Звуки, що видаються на цьому етапі, не є мовними звуками, та й саме гуління не пов'язане з промовою: воно спостерігається у всіх дітей, в тому числі і у глухих від народження. У період від 6 місяців до року у дитини з'являється лепет. На відміну від гуления лепет з'являється тільки у чують дітей. У белькоті, крім голосу, беруть участь артікуляторние органи дитини, і він являє собою чергування смикательних і размикательних рухів органів артикуляції. Поява белькотіння свідчить про те, що у дитини сформувався психофізіологічний механізм слогообразованія, автономний по відношенню до всіх інших механізмам мови (Н. І. Жинкін). Однак лепет ще не є промовою, оскільки Лепетние звукосполученнями ніщо не позначається. Роль белькотіння вичерпується підготовкою артикуляційного апарату до необхідне надалі мовним рухам.
Другий період. Наприкінці першого - початку другого року життя дитини з'являється мова: лепетние звукосполучення (склади) набувають властивість предметної співвіднесеності. Той чи інший звуковий комплекс закріплюється для позначення предмета навколишньої дійсності, склад набуває функціональне навантаження і виступає в якості найменування, тобто слова. Поява слів свідчить про розвиток у дитини номінатівной (називной) функції мови. Кількість слів в кінці першого - на початку другого року життя дитини вельми обмежене і не перевищує 8-12. Кількість звуків мови, вимовних дитиною, також обмежено: він вимовляє кілька голосних і приголосних, переважно губних і переднеязичних проривних. З помітним випередженням в цей період йде розвиток розуміння мови: дитина дізнається по пропонованим назвам іграшки і предмети з знайомої йому дійсності, сприймає спонукальну інтонацію і адекватно реагує на неї. У цей період дитина сприймає емоційне забарвлення голосу оточуючих, але реагує, поки ще тільки на інтонаційно-мелодичні засоби мовлення, звуки мови для нього не є различител...
