сил і засобів для їх паралельного впровадження. Тому потрібен проект бажаної освітньої системи школи і програма руху до нього, визначальна, які нововведення і в якій послідовності будуть вводитися.
5. Власне саме впровадження, включаючи пробне використання нововведення.
Розроблене нововведення має пройти експериментальну апробацію, в результаті якої в нього можуть бути внесені корективи.
Перш, ніж нововведення вийде в стадію розповсюдження, воно проходить експертизу, тобто оцінку свого відповідності різним вимогам.
6. Поширення нововведення.
Поширення нововведення вимагає його тиражування, а також доведення інформації про нього до потенційних користувачів. Поширенню сприяє наявність спеціальної інфраструктури підтримки інноваційних процесів. У неї входять різні консультаційні служби, навчальні центри, експерти, впроваджувальні центри та ін
Поширення нововведення може йти успішніше або, навпаки, гірше, ніж хотілося б тим, хто цим займається. Тому повинні здійснюватися аналіз ходу розповсюдження нововведення, виявлятися чинники, що заважають поширенню, і реалізуватися заходи щодо їх усунення.
7. Інституалізація або тривале використання нововведення, у процесі якого вона стає елементом повсякденної практики.
Сукупність усіх цих етапів утворює одиничний інноваційний цикл.
У зв'язку з цим, інноваційний процес можна розглядати як процес доведення наукової ідеї до стадії практичного використання і реалізація пов'язаних з цим змін до соціально - педагогічному середовищі.
Діяльність, забезпечує перетворення ідей у ​​нововведення і формує систему управління цим процесом, є інноваційною діяльністю.
Особливості інноваційних процесів в освіті виявляються в тому, що частина етапів, описаних вище, не існує в діяльності, оскільки, з одного боку, немає прямого матеріального втілення продуктного типу, з іншого - немає соціальної організації інновацій через створення виробничих структур, що займаються безпосередньо управлінням і реалізацією інновацій в умовах освітнього установи.
Інноваційні процеси в освіті розглядаються у трьох основних аспектах: соціально-економічному, психолого-педагогічному та організаційно-управлінському. Від цих аспектів залежить загальний клімат і умови, в яких інноваційні процеси відбуваються. Наявні умови можуть сприяти, або перешкоджати інноваційному процесу. Інноваційний процес може мати характер як стихійний, так і свідомо керований. Введення нововведень - це, перш за все, функція управління штучними і природними процесами змін.
Інноваційні процеси слід відрізняти від локального експерименту або впровадження окремих нововведень. Наприклад, введення додаткового елективного курсу в школу ще не робить її інноваційною. Інноваційна діяльність характеризується системністю, Інтегральною, цілісністю.
У педагогічній літературі виділяються два типи інноваційних процесів у галузі освіти:
Пе...
