рший тип - інновації, відбуваються значною мірою стихійно, без точної прив'язки до самої породжує потреби або без повноти усвідомлення всієї системи умов, засобів і шляхів здійснення інноваційного процесу. Інновації цього типу не завжди пов'язані з повнотою наукового обгрунтування, частіше вони відбуваються на емпіричної основі, під впливом ситуативних вимог. До інновацій цього типу можна віднести діяльність вчителів-новаторів, вихователів, батьків і т.д.
Другий тип нововведень - інновації в системі освіти, є продуктом усвідомленої, цілеспрямованої, науково культивованої міждисциплінарної діяльності.
Теоретичне розгляд єдності інноваційних процесів, вироблення рекомендацій для практиків по їх прискоренню та перекладу зі стихійних в свідомо керовані - найважливіша завдання освітньої інноватики. На початку 90-х рр.. в роботах В. І. Загвязинского, С. Д. Полякова, М. М. Поташника, Т. І. Шамовой, Н. Р. Юсуфбекової, О. Г. Хомерікі чітко проглядаються шляхи вирішення цього завдання, а також формування підходу до визначення структури і функцій освітньої інноватики, визначаються напрямки її подальшого розвитку.
Ще однією з особливостей інноваційного процесу в сфері освіти є поліструктурності. Можна виділити наступні структури інноваційного процесу в освіті: суб'єктна, рівнева, змістовна, структура життєвого циклу, управлінська, організаційна.
Суб'єктна структура включає інноваційну діяльність усіх суб'єктів розвитку освітньої системи. Дана структура враховує насамперед рольове і функціональне співвідношення учасників на кожному етапі інноваційного процесу. Суб'єктна структура характеризує соціальну базу, носіїв інноваційного процесу, так званих інноваторів.
Уровневая структура відображає взаємопов'язану інноваційну діяльність суб'єктів на міжнародному, федеральному, регіональному, районному, міському рівнях. Інноваційна діяльність кожного з рівнів надає взаємовплив один на одного. Щоб ефект від перетворень був максимальним, вони повинні здійснюватися системно, скоординовано.
Змістовна структура інноваційного процесу в освіті підрозділяється на наступні основні етапи: виявлення потреби в інновації і виникнення самої ідеї даної інновації; вибір, розробка моделі, програми і перше освоєння інновації; широке застосування і впровадження інновації; панування інновації, коли дана інновація втрачає свою В«новизнуВ»; скорочення масштабів застосування інновації та її заміна більш ефективної новинкою.
Управлінська структура інноваційного процесу в освіті представляє взаємодія чотирьох видів управлінських дій: планування - організація - керівництво - контроль. Новаторам і керівникам необхідно чітко усвідомлювати, що інноваційна програма як об'єкт управління якісно відрізняється від навчально-виховних процесів і вимагає інших способів реалізації управлінських функцій. Ефективне управління неможливе без чіткого уявлення про керований об'єкті.
Організа...
