у різних вікових групах
Методики розвитку тимчасових відносин докладно описані в роботах Т.І. Єрофєєвої, А.А. Столяра, Л.С. Метліной, Т.Д. Ріхтерман та ін У даній роботі наводиться короткий огляд за програмою В«Програмі виховання і навчання в дитячому садкуВ» на основі роботи А.А. Столяр. Існує кілька аспектів даних методик, які відображають поступовий розвиток аналітичного апарату дитини:
) ознайомлення дітей з частинами доби,
) ознайомлення з календарем,
) формування розуміння часових послідовностей.
У ранньому віці дітей починають знайомити з найпростішими формами тимчасових уявлень. Ознайомлення дітей з частинами доби за В«Програмою навчання і виховання дітейВ» починається у другій групі. Завдання вихователя - навчити дітей розрізняти і позначати словами всі чотири частини доби. Т.к. конкретним визначником часу у дітей є їх діяльність, то при навчанні позначення частини доби має асоціюватися у них з конкретною діяльністю. В якості основи навчання вибирають ті дії дитини, які мають велику щоденну повторюваність, обумовлену режимом життя. Це прихід у дитячий сад, сніданок, обід, післяобідній сон, ігри, вечеря і т.д. Заняття проводити рекомендується у вигляді бесіди: вихователь запитує дітей що вони роблять вранці, ввечері, вдень і т.д.; коли приходять в садок, коли одягаються і роздягаються і т.п. При цьому особлива увага приділяється правильній вимові словесних позначень частин доби. p align="justify"> Для закріплення використовують дидактичний матеріал, який являє собою картини з певною діяльністю, яка пов'язана з конкретним часом доби. Проводиться читання віршів, оповідань, в яких описуються характерні для кожної частини доби дії дитини. Використовуються й логічні словесні ігри. Наприклад: у грі В«Пропущене словоВ» вихователь навмисно пропускає слово: В«Ми снідаємо вранці, а обідаємо ...?В». p align="justify"> У середній групі відбувається подальше закріплення отриманих знань. Розширюється зміст дидактичного матеріалу. Звертають увагу не тільки на діяльність дітей, а й на діяльність дорослих (вечір - діти з балкона спостерігають вечірню вулицю, тато після роботи дивиться телевізор, мама розстеляє ліжко і т.д.). Дітям також пропонується вибирати картинки, які відповідають певним його часом. В іграх також поступово розширюється показ різноманітної діяльності, діти спостерігають вулиці і людей вранці, вдень і ввечері на прогулянках. Після того, як у хлопців закріпилися діяльні асоціації часу доби, вихователь зосереджує увагу на об'єктивних показниках, які символізують час: положення сонця, колір неба і т.п. З цією метою проводяться прогулянки, на яких діти вчаться спостерігати зміни характеристик добового ходу. Закріплюється матеріал на 4-х малюнках, де зображено призахідне або висхідне сонце, зірки, і т.п. - Відповідні ознаки кожної частини доби. Картки показуються одночасно і д...
