а громадськість і дослідники проблем і питань сталого розвитку. Добре відомо, що Концепція сталого розвитку носить рекомендаційний характер і щодо кожної конкретної країни, місцевого співтовариства вона повинна і має свої особливості, свої місцеві пріоритети. Механістичний перенесення того успішного досвіду, який вже є, наприклад, в Бразилії або Коста-Ріці абсолютно неможливо перенести в Росію без глибокого аналізу і обдуманої, обгрунтованої адаптації. Всякі спроби такого перенесення приречені не лише на неуспіх і дискредитацію самих основ Концепції сталого розвитку, але тягнуть за собою дуже серйозні соціально-політичні проблеми. Що також вже можна продемонструвати на конкретних прикладах російських "екологічних громадських рухів", коли їхні дії набувають конкретні протиріччя з місцевими потребами розвитку, в тому числі і розвитку громадянського суспільства. Не можна виключати, що такий, привнесений ззовні, що виключає запити місцевого співтовариства, досвід провокує і створює негативне ставлення великий громадськості країни до участі в різних "екологічних ініціативах". Що в першу чергу відбивається на вихованні у населення країни і без того відчуває певні труднощі, почуттів або відкритої пасивності, або вираженого протесту у ставленні до влади, яка намагається, якими б то не було методами протверезити адептів механістичного перенесення "західного типу сталого розвитку". Формальне, однобоке сприйняття екологічного знання, без урахування його участі в геополітичних питаннях за великим рахунком властиво сучасному російському освіті, яку протягом ряду років відчуває проблему розриву природничо-наукових і гуманітарних знань. І результати цього розриву самим безпосереднім чином впливають на формування не тільки НЕО, але і на формування екологічної політики країни в цілому. p align="justify"> Важливий аспект проблеми НЕО відображений у роботах Г.В. Мухаметзянова, A. M. Новікова, М.М. Нечаєва, Н.М. Таланчук, Н.Ш. Валєєва та ін, в яких концепція неперервної професійної освіти особистості визначається як умова її соціалізації та професіоналізації. Однак і цей досить істотний для сучасного російського освіти і сучасного російського суспільства питання також підноситься вельми односторонньо. Без урахування переходу світу і, відповідно, країни активно включається в процеси глобалізації, до постіндустріального суспільства. Що саме по собі вимагає переходу до концептуально іншого рівня підготовки фахівців. Сьогоднішній і завтрашній рівень це система підготовки пара - і транспрофессионалов, мають навички та методології рішення відповідно як стандартних так і унікальних завдань. І в процесі такого навчання питання формування екологічного мислення займають ледь не найголовніше місце. Однак і тут думки, дослідження, методологічні розробки роз'єднані і використовуються не в міру необхідності їх впровадження, а за фактом близькості до системи. Тому ситуація, при якій в одному регіоні або навіть місті, можуть проходити науково-практичні конф...
