еренції за темами НЕО, освіти для сталого розвитку та реформу освіти в країні/регіоні приймає характер НЕ анекдотичності, а цілком реальної події. При цьому відповідно, рішення та резолюції можуть бути діаметрально протилежними. Якщо ж до цього фону додати численні аналогічні заходи суто гуманітарного напрямку з питань будівництва громадянського суспільства (в яких питання екології займають одне з визначальних місць), молодіжної політики, територіального розвитку країни, конференції та з'їзди громадських організацій і рухів, то стає зрозумілим та різнопланова середу , в якій стає практично неможливим створити що або реальне та конструктивне. У підсумку, готуються і реалізуються правові акти, федеральні закони, які не тільки найчастіше суперечать один одному, але й суперечать основним цілям і завданням, заради яких власне і розроблялися. У сфері НЕО це стосується, наприклад, Законів "Про довкіллю", "Про ООПТ", "Про освіту", Бюджетного Кодексу РФ, не рахуючи підзаконних, відомчих актів, і законів місцевих органів самоврядування. На сьогоднішній день основними, що вже відбулися проблемними об'єктами цілісної колись системи екологічної освіти та освіти, стали ботанічні сади, біостанції та інші структури, призначені для вивчення основ екологічних знань у безпосередньо природному середовищі. Призначені спочатку на проведення просвітницької роботи серед найширших мас населення. Призначені для здійснення тієї самої всебічної аналітичної роботи з вивчення взаємозв'язків і взаємодії людини-суспільства-природи. Чи можна говорити про ефективність якої або навчальної роботи, якщо в її процесі виключений експеримент? Дослідження? Адже достовірно доведено, що ефективність радянської системи освіти в окремих блоках знання, повною мірою залежала від наявності та можливостей того чи іншого навчального закладу забезпечити повноцінну практичну роботу. Це стосувалося знань фізичного блоку, хімічного блоку, де реалізація практичної роботи можна було і досягалося шляхом впровадження спеціалізованих кабінетів, забезпечених в тій чи іншій мірі обладнанням, реактивами, необхідною інфраструктурою (підведення газу, води до парт). Сучасне західне освіта немислимо без надзвичайно розгалужених мереж біостанцій і ботанічних садів. Досить сказати, що мережа біостанцій університетів США перевищує 400 територій. У Європі налічується близько 400 ботанічних садів. І це, не рахуючи національних парків та інших аналогічних, суто заповідних територій. У Росії також знайти подібні приклади. Одні з визнаних на сьогодні вузів Московський державний університет, Казанський державний університет мають аналогічну, потужну колись, інфраструктуру. Чи не цим пояснюється, крім усього іншого, і визнаний рівень підготовки випускників цих вузів? p align="justify"> Виходячи з вищесказаного, вже не стає таким "безневинним" обгрунтування теоретичних передумов щодо формування "педагогічної вертикалі НЕО у вигляді: дитячі дошкільні установи - школа - коледж (технікум) - ВНЗ...
