іння новими знаннями - фактами, явищами, закономірностями), навчально-пізнавальні мотиви (орієнтація на засвоєння способів добування знань, прийомів, самостійного придбання знань), мотиви самоосвіти (орієнтація на придбання додаткових знань , і потім на побудову програми самовдосконалення). Соціальні мотиви можуть іметьследующіе рівні: широкі соціальні (борг і відповідальність; розуміння соціальної значимості навчання), вузькі соціальні або позиційні мотиви (прагнення зайняти певну позицію у відносини з оточуючими, отримати їх схвалення), мотиви соціальної співпраці (орієнтація на різні способи взаємодії з іншими людьми). [14]
Мотиви по відношенню до змісту діяльності поділяються на:
Зовнішні мотиви - мотиви, що реалізують непізнавальних (соціальну за класифікацією) потреба, не пов'язані з отриманням знань (не збігаються з метою навчання).
Внутрішні мотиви - мотиви, що реалізують пізнавальну потребу, пов'язані з засвоюваними знаннями і виконуваної діяльністю (збігаються з кінцевою метою навчання).
Цією класифікації дотримуються П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна, П.І. Якобсон, М.Г. Ярошевський. [14]
Прихильниками другого підходу з розділення мотивів на внутрішні і зовнішні є А.К. Маркова, І.А. Васильєв, Д.Б. Ельконін, В.Я. Ляудис. Вони вважають зовнішніми мотивами такі мотиви, які мають для особистості утилітарно-прагматичний сенс, тобто реалізують потреби в зовнішньому благополуччі (матеріальному чи соціальному). А внутрішні мотиви - це такі мотиви, які мають для особистості ціннісний сенс, тобто з їх допомогою реалізуються потреби у внутрішньому благополуччі, у гармонізації внутрішнього світу, в оцінці, корекції, формуванні системи особистісних переконань, установок, домагань, самооцінок. [14]
Зовнішні мотиви можуть надавати помітний негативний вплив на характер і результати навчального процесу. Одним з основних завдань вчителя є підвищення в структурі мотивації учнів частки внутрішньої мотивації. [14]
Л.І. Божович вважає навчальну діяльність полімотівірованной. До внутрішніх мотивів вона відносить такі мотиви, як власний розвиток у процесі навчання, пізнання нового, невідомого, розуміння необхідності навчання для подальшого життя. Такі мотиви, як сам процес навчання, можливість спілкування, похвала від значущих осіб, є цілком природними, хоча вони більшою мірою визначаються залежністю від зовнішніх факторів. Ще більш насичені зовнішніми моментами такі мотиви, як навчання заради лідерства, престижу, матеріальної винагороди або уникнення невдач. Тому одним з основних завдань вчителя має бути підвищення в структурі мотивації учня В«питомої вагиВ» позитивних мотивів. Розвиток внутрішньої мотивації навчання відбувається як зрушення мотиву на мету навчання як саморозвитку. Кожен крок цього процесу характеризується накладенням одного, більш близького д...
