. p> В якості альтернативи педагогами-новаторами пропонувалося багато різних схем організації занять з учнями різних вікових груп. Незважаючи на високу ефективність таких новацій, всі вони базувалися на існуючої матеріальної базі навчального процесу і мали надзвичайно яскраво виражений особистісний характер. У силу названих причин жодна з них не змогла піднятися до рівня універсальності. Зміна матеріальної основи, намітилася з появою комп'ютерів, відкрила нові горизонти для глибинних педагогічних пошуків, у тому числі - і пошуків принципово нових структур навчального процесу. Однак поряд з позитивними судженнями відразу ж сформувалися і негативні, найчастіше - недостатньо аргументовані.
Перш за все, хотілося б застерегти від помилкового і досить поширеного погляду на комп'ютер як на перешкоду в педагогічному спілкуванні, що обмежує можливість прямих контактів вчителя з учнем і принижувати значимість цих контактів.
Комп'ютер надає вчителеві великий резерв технічної та технологічної підтримки, що вивільняє значну частину його часу саме для живого спілкування з учнями, і дає можливість зробити це спілкування навіть більш близьким і людяним, ніж раніше.
1) Комп'ютер замикає на собі більшу частину контрольних функцій і оперативних реакцій на помилки учня. Всі помилки негайно фіксуються комп'ютером, але стають в значній мірі приватною справою учнів, а не приводом для отримання ними негативних емоцій. Учитель стає більш вільний і позитивний у своєму ставленні до дітей. p> 2) Комп'ютер, вступаючи з учнем у партнерські відносини, дозволяє кожному учневі встановлювати найбільш сприятливий для себе темп і ритм навчальної діяльності, і звільняє вчителя від необхідності постійно контролювати й активізувати цей процес.
3) Звільнившись від завдань безперервної дріб'язкової опіки, вчитель отримує більшу можливість бачити обстановку в цілому і приділяти індивідуальне увагу кожному окремому учневі.
Таким чином, ПК не тільки не перешкоджає педагогічному спілкуванню, а навпаки - відкриває для нього значно більші можливості; потрібно тільки їх бачити і правильно користуватися.
На тлі загального позитивного ставлення до комп'ютера нерідко лунають і голоси противників його широкого впровадження в практику шкільного навчання: він, нібито,
В· не завжди підвищує ефективність навчального процесу;
В· нераціонально використовується;
В· його роль зводиться до В«Перевертання сторінокВ»;
В· комп'ютер не стимулює школярів до інтелектуальної діяльності, знижує ефективність роботи пам'яті і мислення і загальний творчий потенціал (особливо в молодшому шкільному віці); p> В· надає розважальний характер навчання на шкоду систематичному і послідовному засвоєнню необхідних знань. p> Жодне з цих висловлювань не витримує жодної критики. Як правило, такі висловлювання робляться людьми, які або просто не працювали з ПК і всерйоз не знають предмета дискусії, або тими, хто просто не хоче або не може вкласти в підготовку комп'ютерних матеріалів належну міру власного праці і таланту. Щоб приховати власну бездіяльність, вони намагаються В«НауковоВ» довести, що цього взагалі не слід робити. p> Крім сказаного, до числа змінених функцій педагога входить надзвичайно складне завдання - у нових умовах зберегти за собою роль В«ідейного наставника В»,В« лоцмана у світі знань В», старшого товариша і авторитетного порадника. Педагогу буде необхідно враховувати той факт, що учні, завдяки можливостям комп'ютерних комунікацій, знають не те і не тільки те, що їм зазвичай задавалося на уроках, а іноді і взагалі знайомі з такими речами, про яких педагог не має уявлення. Це - нормальна, природна ситуація нової педагогіки, прямий результат комп'ютеризації та характерна риса нової парадигми навчання. Від педагога в таких умовах потрібно не абсолютне В«УсезнайствоВ», а мудре розуміння зв'язку явищ, їх наукової і життєвої значущості. До такого розуміння своєї ролі в даний час готовий далеко не кожен вчитель, і вузівська система підготовки вчителів поки ще прямо на це не орієнтується.
Природно, що все це реалізується при хорошому технічному, програмному та методичному забезпеченні уроку, а сам вчитель повинен достатньо невимушено володіти загальними навичками роботи з комп'ютером і правильно осо визнавати свою змінилася роль.
1.3. Особливості функцій викладача в навчальному процесі із застосуванням ПК.
Основними функціями викладача в навчальному процесі із застосуванням ПК є: відбір навчального матеріалу і завдань, планування процесу навчання, розробка форм пред'явлення інформації учнем, контроль навчання матеріалу, корекція процесу навчання. Розглянемо коротко особливості реалізації цих функцій.
Функція відбору матеріалу і завдань є найбільш складною і творчої. Тут чільну роль відіграє досвід викла...
