ах процесу навчання: при роз'ясненні (введенні) нового матеріалу, повторенні, закріпленні, контролі ЗУН. При всьому цьому для дитини він виконує різні функції: робочого інструменту, вчителі, об'єкта навчання, дозвільної (ігровий) середовища, що співпрацює колективу.
У функції вчителя, комп'ютер представляє:
індивідуальне інформаційний простір;
наочний посібник (якісно нового рівня з потенціалами телекомунікації та мультимедіа);
джерело навчальної інформації (повністю або частково замінює книгу і вчителі);
засіб діагностики та контролю;
тренажер
У функції робочого інструменту комп'ютер виступає як: - текстовий редактор;
засіб підготовки та зберігання текстів;
графіческійредактор, графобудівник;
засіб моделювання;
обчислювальна машина високих можливостей (з оформленням результатів в різному вигляді).
Функцію об'єкта навчання комп'ютер здійснює при:
створення програмних продуктів;
програмуванні, навчанні комп'ютера заданим процесам;
застосуванні різних інформаційних засобів.
Співпрацює колектив наспроізводітся комп'ютером як наслідок комунікації з широкою аудиторією (комп'ютерні мережі), телекомунікації в Internet.
Дозвілля організовується за допомогою:
комп'ютерного відео;
комп'ютерних ігор по мережі;
ігрових програм.
Робота вчителя в комп'ютерній технології охоплює такі функції:
організація внутриклассной координації та активізації, управління, інструктаж внутриклассной мережею, розстановка робочих місць і т.п ..
підготовка компонентів інформаційного середовища (навчально-наочні посібники, різні види демонстраційного, навчального обладнання, сопрягаемого з ПЕОМ, програмні системи та засоби і т.д.), ставлення їх з предметним змістом встановленого навчального курсу.
надання індивідуальної допомоги, індивідуальне спостереження за учнями, індивідуальний «людський» контакт з дитиною. Завдяки комп'ютеру, досягаються ідеальні варіанти індивідуального навчання, що використовують слухові і візуальні образи.
організація навчального поцесса на рівні класу, предмета в цілому (підсумковий контроль, графік навчального процесу, зовнішня діагностика).
Інформатизація навчання вимагає від учнів і вчителів комп'ютерної грамотності, якусь можна аналізувати як особливу частину змісту комп'ютерної технології.
У структуру змісту комп'ютерної технології (комп'ютерної грамотності) входять:
знання основних понять обчислювальної техніки та інформатики;
знання функціональних можливостей комп'ютерної техніки та принципового пристрою;
володіння хочаб одним текстовим редактором;
знання операційних засобів загального призначення і сучасних програмних оболонок (Norton Commander, Windows, їх розширення) і володіння їх функціями;
знання сучасних операційних систем і володіння їх основними командами;
початкові уявлення про пакетах програмування, мовах і алгоритмах;
первісний досвід використання прикладних програм утилітарного призначення.
Абсолютно унікальні можливості для діалогу дитини з культурою і наукою представляє Всесвітня комп'ютерна мережа Internet:
інтерактивне значення;
залучення культурної та наукової інформації з усіх сховищ світу, музеїв;
листування-розмова з однолітками з усіх частин світу.
Практикуються уроки з вживанням мережі Інтернет в позаурочний час, педагоги та учні працюють в Інтернеті близько двохсот годин на місяць.
Одним із призначень ІКТ є застосування аудіо-відеозасобів (ТСО). Тому нарівні з комп'ютерними технологіями говоримо про ayduotiayaiuHtix технологіях навчання. У яких істотна частина управління пізнавальною діяльністю учнів здійснюється за допомогою спеціально-розроблених аудіовізуальних навчальних матеріалів.
Навчальні програми - спрямовані переважно на засвоєння нових знань. Більшість з них працюють в режимі, близькому до програмованого навчання з розгалуженою програмою. Сюди ж можна включити програми для проблемного навчання, вони здійснюють непряме управління діяльністю учнів.
Програми-тренажери - призначені для розвитку і закр...
