т. Ч. Рольова), спрямована на відтворення відносин між дорослими. Наприкінці дошкільного дитинства з'являється гра з правилами - здійснюється перехід від гри з відкритою роллю і прихованим правилом до гри з відкритим правилом і прихованої роллю.
Таким чином, гра змінюється і досягає до кінця дошкільного віку високого рівня розвитку. У розвитку гри виділяють дві основні фази або стадії:
Для першої стадії (3 - 5 років) характерно відтворення логіки реальних дій людей; змістом гри є предметні дії. На другій стадії (5 - 7 років) моделюються реальні відносини між людьми, і зміст гри стають соціальні відносини, суспільний сенс діяльності дорослої людини.
Ігри дітей відрізняються великою різноманітністю. Вони різні за змістом і організації, правилам, характером прояву дітей, по впливу на дитину, за видами предметів, походженням і т.д.
Ельконін Д.Б. у своїй книзі «Психологія гри» запропонував такі рівні розвитку гри:
Перший рівень розвитку гри
. Центральним змістом гри є головним чином дії з певними предметами, спрямовані на співучасника гри. Це дії «матері» або «виховательки», спрямовані на «дітей». Самим істот?? нним у виконанні цих ролей - годування когось. У якому порядку проводиться годування і чим саме «мами» і «виховательки» годують своїх дітей - байдуже.
. Ролі фактично є, але вони визначаються характером дій, а не визначають дію. Як правило, ролі не називаються і діти не називають себе іменами осіб, ролі яких вони на себе взяли. Навіть у тому випадку, якщо в грі є рольове поділ функцій і ролі називаються, наприклад одна дитина зображує маму, а інший - тата чи одна дитина - виховательку, а інший - кухаря дитячого садка, діти фактично не стають один до одного в типові для реальної життя відносини.
. Дії одноманітні і складаються з ряду повторюваних операцій (наприклад, годування при переході від однієї страви до іншого). Гра з боку дій обмежена тільки актами годування, які логічно не переростають в інші, за ними наступні дії, так само як і не предваряются іншими діями, наприклад миттям рук і т. Д. Якщо ж така дія і має місце, то після цього дитина повертається знову до колишнього.
Логіка дій легко порушується без протестів з боку дітей. Порядок обіду не є суттєвим.
Другий рівень розвитку гри
. Основним змістом гри, як і на попередньому рівні, є дія предметом. Але в ньому на перший план висувається відповідність ігрового дії реального дії.
. Ролі називаються дітьми. Намічається поділ функцій. Виконання ролі зводиться до реалізації дій, пов'язаних з даною роллю.
. Логіка дій визначається життєвої послідовністю, тобто. Е. Їх послідовністю в реальній дійсності. Кількість дій розширюється і виходить за межі якогось одного типу дій. Годування зв'язується з приготуванням і подачею їжі на стіл. Закінчення годування зв'язується з подальшими за ним по логіці життя діями.
. Порушення послідовності дій не приймається фактично, але не опротестовується, неприйняття нічим не мотивується.
Третій рівень розвитку гри
. Основним змістом гри стає виконання ролі та похідних від неї дій, серед яких починають виділятися спеціальні дії, що передають характер відносин до інших учасників гри. Прикладом таких дій є звернення до інших учасників гри, пов'язані з виконанням ролі, наприклад звернення до кухаря: «Дайте перше» і т. П.
. Ролі ясно обкреслені і виділені. Діти називають свої ролі до початку гри. Ролі визначають і направляють поведінку дитини.
. Логіка і характер дій визначаються взятої на себе роллю. Дії стають різноманітними: не тільки власне годування, але і читання казки, вкладання спати і т. П .; не тільки щеплення, але і вислуховування, перев'язка, вимірювання температури і т. п. З'являється специфічна рольова мова, звернена до товариша по грі у відповідності зі своєю роллю і роллю, виконуваної товаришем, але іноді прориваються і звичайні внеігровие відносини.
. Порушення логіки дій опротестовується. Протест зводиться звичайно до заслання на те, що «так не буває». Вичленяється правило поведінки, якому діти підпорядковують свої дії. У цьому зв'язку заслуговує бути відзначеним факт, що порушення правила - порядку дій - помічається краще з боку, ніж самим виконуючим дію. Докір в порушенні правил засмучує дитини, і він намагається поправити помилку і знайти їй виправдання.
Четвертий рівень гри
. Основним змістом гри стає виконання дій, пов'язаних з відношенням до інших людей, ролі яких виконують інші діти. Ці дії явно виступають на тлі всіх дій, пов'язаних ...
