з виконанням ролі. Так, наприклад, при виконанні ролі виховательки це вказівки дітям на поведінку: «Доки не з'їж, і спати не підеш і пирога більше не отримаєш» або «Ідіть до столу, тільки руки потрібно вимити»; при виконанні ролі доктора - на поведінку пацієнтів: «Тримайте руку як слід», «Підніміть рукав. Так. Спокійно, не плачте - це не боляче »,« Ну що, боляче? Я добре роблю, не боляче »,« Я сказав вам лежати, а ви встаєте »і т. П.
. Ролі ясно обкреслені і виділені. Протягом всієї гри дитина ясно веде одну лінію поведінки. Рольові функції дітей взаємопов'язані. Мова носить явно рольовий характер, який визначається і роллю мовця і роллю того, до кого вона звернена.
. Дії розгортаються в чіткій послідовності, суворо воссоздающей реальну логіку. Вони різноманітні і відображають різноманітність дій тієї особи, яка зображує дитина. Ясно вичленовані правила, яким прямує дитина, з посиланнями на реальне життя і правила, в ній існуючі. Ясно виділені дії, спрямовані до різних персонажам гри.
. Порушення логіки дій і правил відкидається, відмова від порушень мотивується не просто посиланням на реальну дійсність, а й вказівкою на раціональність правил.
Виділені Д.Б. Ельконіна рівні розвитку гри одночасно є і стадіями розвитку. Якщо розташувати весь отриманий матеріал по віках учасників, то явно виявиться, що з віком дітей зростає рівень розвитку гри.
. Структурні компоненти гри
У структурі гри можна виділити декілька елементів.
. Будь-яка гра має тему - ту область дійсності, яку дитина відтворює в грі; діти грають у «сім'ю», «лікарню», «їдальню», «магазин», «Бабу Ягу і Івашечку», «Білосніжку і сім гномів» і т.д .; найчастіше тема береться з навколишньої дійсності, але діти «запозичують» і казкові, книжкові теми.
. Відповідно до теми будується сюжет, сценарій гри; до сюжетів відносять певну послідовність подій, що розігруються в грі. Сюжети різноманітні: це й індустріальні, і сільськогосподарські, і ремісничі, і будівельні гри; гри з побутовими (сімейний побут, сад, школа) і суспільно-політичними сюжетами (демонстрація, мітинг); військові ігри; драматизації (цирк, кіно, ляльковий театр, постановки казок та оповідань) і т.д. Деякі ігри (особливо з побутовими сюжетами) розігруються з різним вмістом протягом усього дошкільного дитинства. Ігри на одну і ту ж тему можуть бути представлені різними сюжетами: так, наприклад, гра в «сім'ю», в «дочки-матері» реалізується розігруванням сюжетів прогулянки, обіду, прання, прийому гостей, миття дитини, її хвороби і т.д.
. Третім елементом в будові гри стає роль як обов'язковий набір дій і правил їх виконання, як моделювання реальних відносин, що існують між людьми, але не завжди доступних дитині в практичному плані; ролі виконуються дітьми за допомогою ігрових дій: «лікар» робить укол «хворому», «продавець» зважує «покупцеві» «ковбасу», «вчитель» вчить «учнів» «писати» і т.д.
. Зміст гри - те, що дитина виділяє як основний момент діяльності або відносин дорослих. Діти різних вікових груп при грі з одним і тим же сюжетом вносять до неї різний зміст: для молодших дошкільнят це - багаторазове повторення якої-небудь дії з предметом (тому ігри можуть іменуватися за назвою дії: «качати лялечку» при грі «в дочки -матері »,« лікувати ведмедика »при грі« в лікарню »,« різати хліб »при грі« в їдальню »і т.д.); для середніх це - моделювання діяльності дорослих і емоційно значущих ситуацій, виконання ролі; для старших - дотримання правила в грі.
. Ігровий матеріал і ігровий простір - іграшки та різноманітні інші предмети, за допомогою яких діти розігрують сюжет і ролі. Особливістю ігрового матеріалу стає те, що в грі предмет використовується не у своєму власному значенні (пісок, плитки, клаптики, ґудзики тощо), а в якості заступників інших, недоступних дитині практично, предметів (цукор, тротуарні блоки, килими, гроші тощо). Ігровий простір являє собою межі, в межах яких територіально розгортається гра. Воно може символізувати наявністю певного предмета (наприклад, сумочка з червоним хрестом, покладена на стілець, означає «територію лікарні») або навіть позначатися (наприклад, діти крейдою відокремлюють кухню і спальню, будинок і вулицю, тил і фронт).
. Рольові і реальні відносини - перший відображають ставлення до сюжету і ролі (конкретні прояви персонажів), а другі висловлюють ставлення до якості і правильності виконання ролі (вони дозволяють домовлятися про розподіл ролей, виборі гри і реалізуються в ігрових «ремарках» типу «треба робити так »,« ти неправильно пишеш »і т.п.).
Реальні стосунки між дітьми являють собою відносини між ними як партнерами по спільній ігрової діяльності. Функції реальних відносин включа...
