ь, а свідомість і рефлекторна діяльність знаходяться в реципрокних відносинах, як довів ще сер Чарльз Шеррингтон (Sherrington CS). У той же час не можна не помітити, що наш досвід не вийшов би, не будь перш утворені умовні рефлекси на запах і зовнішній вигляд лимона.
Ортодоксальні послідовники Павлова після його смерті намагалися чи не будь-які форми розумової діяльності підігнати під теорію умовних рефлексів. Так, наприклад, якщо утворений слюноотделітельний умовний рефлекс на дзвінок, то можна застосувати дзвінок як підкріплення після, наприклад, включення лампочки і цим домогтися, що одне лише включення лампочки теж стане викликати слиновиділення. Такого типу рефлекси, де в якості підкріплення використовується вже утворена раніше тимчасовий зв'язок, отримали назву умовних рефлексів другого порядку. Неважко уявити освіту за таким же принципом рефлексів третього, четвертого і т.д. порядків. Якщо при цьому ще й порівнювати тварин і людини, легко показати, що людина, як правило, розумніші, він може утворити, наприклад, рефлекс 12 порядки і більше, а, припустимо, собака - не може. Проте з усіх такого роду доказів все одно ніяк не виходив, що створення теорії відносності або Джоконди - всього-навсього результат условнорефлекторномдіяльності. Набагато правильніше вважати умовний рефлекс хоча і вельми корисним, але досить простим видом навчання.
Оперантного рефлекс.
Оперантное поведінку (лат. oрeratio - дія) формується при научении методом проб і помилок. При появі потребно?? ти в їжі, воді, позбавленні від неприємних відчуттів і т.д. виникає спонтанна рухова активність, яку часто визначають терміном драйв (англ. drive - рухати). Всякі дії супроводжуються якимись наслідками, від характеру яких залежить, чи буде суб'єкт ці дії повторювати або, навпаки, постарається надалі їх уникати: все залежить від отриманого результату. У кінцевому рахунку емпірично знаходиться найбільш ефективний спосіб дій, він закріплюється в пам'яті і застосовується надалі при виникненні подібних обставин. Цей тип навчання був відкритий американським дослідником Едвардом Торндайком (Thorndike E.) в дослідах з використанням т. Н. проблемних клітин, куди поміщали голодних кішок. Щоб дістатися до їжі, що знаходиться поруч з кліткою, кішка повинна була зачепити запірний гачок і тоді двері клітки відкривалася. Спочатку дії кішки були випадковими, хаотичними і тому вибратися з клітки їй вдавалося не скоро. Але, після того, як правильне рішення було одного разу знайдено, що проводиться в клітці час швидко скорочувалося.
Надалі Скіннер (Skinner BF), грунтуючись на вченні про умовні рефлекси, сформулював принцип оперантного обумовлення, згідно з яким будь-яка поведінка визначається своїми наслідками. Якщо наслідки приємні, то поведінка повторюється, якщо вони не приємні - не повторюється; байдужим наслідків взагалі не надається значення. Скіннер не обмежився цією констатацією і розробив метод формування поведінки шляхом послідовних наближень. Він полягає в тому, що научіння розбивається на кілька етапів і на кожному етапі експериментальна тварина заохочується ласощами за дії, які наближають до кінцевої мети. Інший варіант підкріплення пов'язаний із заподіянням болю (наприклад, удар електричним струмом або хлистом) при скоєнні неправильних дій - це т. Зв. аверсивное підкріплення або покарання. Не можна не згадати, що сам Скіннер принципово відмовлявся від аверсивного підкріплення.
Багато дослідників звертають увагу на схожість між оперантного обумовлення і навчанням дитини вимові своїх перших слів (не змішувати з освоєнням мови в цілому!). Якщо з незв'язного спочатку белькотіння складається слово, це викликає захоплення оточуючих, що стимулює повторення. Разом з тим безглузді поєднання звуків не супроводжуються підкріпленням і перестають повторюватися. За тим же принципом у відносинах між дорослими людьми можуть закріплюватися, і надалі виконуватися автоматично, такі дії, які одного разу викликали схвалення, були заохочені.
В основі оперантного поведінки лежить діяльність мотиваційних, рухових і емоціогенних структур мозку, між яких встановлюється стійке взаємодія. Подібно до класичних, Оперантного рефлекси теж зникають без підкріплення, згасають. Між тими і іншими рефлексами є подібність і в початковій стадії освіти, яку можна визначити, як стадію генералізації. Якщо класичний рефлекс виробляють на звук дзвіночка, то на перших порах відповідну слюноотделительную реакцію можна виявити і на інші звукові стимули: електричний дзвінок, гудок, зумер. Дещо пізніше, на стадії диференціювання, реакції на неподкрепляемие стимули гальмуються, а на підкріплюваний стимул - залишаються.
генералізації при оперантном научения можна спостерігати у плаксивих дітей: спочатку з допомогою плачу вони домагаються для себе, припустимо, цукерки, потім спо...
