го боку, вони служать джерелами нових знань, а з іншого - як засобу вироблення практичних умінь і навичок учнів. Тому їх слід використовувати на всіх етапах навчального процесу: при поясненні нового матеріалу, при його закріпленні, при організації тренувальних вправ по застосуванню знань на практиці, а також при перевірці й оцінці засвоєння програмного матеріалу учнями.
У систему засобів навчання поряд з підручниками, навчальними та методичними матеріалами та програмним забезпеченням для комп'ютерів входять і самі комп'ютери, що утворюють єдину комплексну середу, яка і дозволяє вчителю досягати поставлених цілей навчання. Ось перелік основних компонентів рекомендованої системи засобів навчання інформатики в початковій школі:
Програмно-методичне забезпечення курсу інформатики, що включає як програмні засоби для підтримки викладання, так і інструментальні програмні засоби (ІПС), що забезпечує вчителю можливість управління навчальним процесом, автоматизацію контролю навчальної діяльності, розробки програмних засобів навчального призначення для конкретних педагогічних цілей;
об'єктно - оріентірованние програмні системи, що забезпечують формування культури навчальної діяльності, в основі яких лежить певна модель об'єктного світу користувача (наприклад, текстовий редактор, база даних, електронні таблиці, різні графічні схеми);
навчальний, демонстраційне обладнання, сполучаються з ПЕОМ (маються на увазі засоби навчання, що функціонують на базі інформаційних технологій, компенсуючі або амортизуючі відсутність предметного середовища і забезпечують предметність діяльності, її практичну спрямованість, наприклад, навчальні роботи, керовані ЕОМ; електронні конструктори; моделі для демонстрації принципів роботи ЕОМ, її частин, пристроїв.);
засоби телекомунікацій, що забезпечують доступність інформації для учнів, залученість їх в навчальний взаємодія, багате інтелектуальними можливостями і різноманітністю видів використання ресурсів Всесвітньої інформаційної мережі.
Цікаво зауважити, що, на думку великого філософа, Гегеля, засіб вище, ніж кінцеві цілі зовнішньої доцільності; плуг щось більш гідне, ніж безпосередньо ті вигоди, які доставляються їм і служать цілями. Знаряддя зберігається, між тим як безпосередні вигоди минущі і забуваються. Допомогою свої знарядь людина панує над зовнішньою природою, хоча за своїми цілями він швидше підпорядкований їй Залишається лише пошкодувати, що на відміну від тлінного плуга, який зберіг свої риси з достопам'ятні часів, комп'ютери (як і супровідне їх програмне забезпечення) змінюють свої характеристики і функціонал настільки стрімко, що не залишають ніяких надій організаторам освіти на хоч скільки-небудь тривалий у часі їх використання.
Введення в навчальний план середньої школи нового предмету «Основи інформатики та обчислювальної техніки» зажадало вирішення проблеми забезпечення взаємодії учнів з ЕОМ. Очевидно, що ця проблема, випливає із загальної задачі комп'ютеризації освіти, має ширше значення, ніж забезпечення викладання нового навчального курсу, так як передбачає в кінцевому підсумку також і інтереси викладання всіх шкільних дисциплін, постановки всього загальної справи.
Слід нагадати, що при збереженні основної вимоги - забезпечення взаємодії учнів з комп'ютерами та необхідними інформаційними банками даних - на початковому етапі комп'ютеризації школи розглядалося кілька можливих шляхів вирішення цієї організаційно - технічної задачі. Один з них - оснащення шкіл терміналами, підключеними до обчислювальним центрам колективного користування і, далі, до єдиної державної мережі обчислювальних центрів. Цей підхід розглядався як найбільш перспективний, хоча і віддалений за часом практичної реалізації. З цієї причини виходили з того, що поки обчислювальних центри колективного користування і термінальні мережі будуть розвиватися, необхідно використовувати й інші можливі шляхи. Зокрема, розглядався варіант, при якому потреби однієї школи можуть бути цілком забезпечені за допомогою однієї міні - ЕОМ, обслуговуючої групу термінальних пристроїв, розташованих в одній школі чи кількох сусідніх школах. ЕОМ в цьому випадку повинна була мати розвинену систему поділу часу, що дозволяє забезпечити одночасну роботу великої кількості користувачів.
Інший спосіб технічного рішення цієї ж задачі - обладнання в школах кабінетів, оснащених комплексами навчальної обчислювальної техніки на базі персональних ЕОМ, включених у глобальні мережі. Як бачимо, саме цей шлях в умовах все більш широкого розповсюдження комп'ютерної комунікації зберігається як генеральний шлях комп'ютеризації сфери освіти. Розглянемо функціональне призначення кабінету обчислювальної техніки зазначеного типу відповідно до методичних рекомендацій по обладнанню кабінетів обчислювальної техніки всіх типів середніх навчальних закладів.
Перші методичні рекомендації за перелікам...
