засоби контролю.
Засоби викладання можуть поєднуватися з різними методами навчання. Наприклад, при поясненні логічно складної теми більш ефективно після розповіді продемонструвати досвід, який ілюструє теорію; розповідь про технологічному процесі найкраще супроводжувати демонстрацією, яка стає джерелом візуальної інформації; в проблемному вивченні демонстрація досвіду передує поясненню; вона виконує функцію засобу пізнання, учні повинні сформулювати гіпотезу, спостерігаючи за дослідами. Зорове сприйняття учнів під час демонстрації також має бути організовано: людина запам'ятовує краще те, на чому був зафіксований його погляд. Тому необхідно точно вказувати, що демонструється: які індикатори, і в якийсь момент підлягають спостереженню, послідовність включення ланцюгів і т. Д.
1.2 Наочність як засіб навчання
Це один з найвідоміших і інтуїтивно зрозумілих методів навчання, що використовується з найдавніших часів. Закономірне обгрунтування даного методу отримано порівняно недавно. В основі його лежать наступні строго зафіксовані наукові закономірності: органи чуття людини володіють різною чутливістю до зовнішніх подразників, у переважної більшості людей найбільшою чутливістю володіють органи зору; пропускна спроможність каналів зв'язку від рецепторів до центральної нервової системи різна: оптичного каналу зв'язку - 1.6 * 1000000 біт/сек; акустичного - 0.31 * 1000000 біт/сек; тактильного - 0.13 * +1000000 біт/сек. Це означає, що органи зору «пропускають» в мозок майже в 5 разів більше інформації, ніж органи слуху, і майже в 11 разів більше, ніж тактильні органи; інформація, що надходить в мозок з органів зору, не вимагає значного перекодування, вона закарбовується в пам'яті дитини легко, швидко і міцно.
Закономірності використання наочності:
ПЕРШИЙ - наочність навчання випливає з того, що воно виступає для учнів як засіб пізнання навколишнього світу, і тому процес цей відбувається більш успішно, якщо заснований на безпосередньому спостереженні і вивченні предметів, явищ або подій.
ДРУГИЙ - пізнавальний процес вимагає включення до оволодіння знаннями різних органів сприйняття. К.Д. Ушинський писав, що знання будуть тим міцніше і повніше, ніж великою кількістю різних органів чуття вони сприймаються. Павук, - зазначав він, - тому бігає так дивовижно вірно по найтонших ниткам, що тримається не одним кігтем, а безліччю їх: обірветься один, втримається інший raquo ;. Розвиваючи цю думку далі, він підкреслював: Чим більше органів наших почуттів бере участь у сприйнятті якого-небудь враження або групи вражень, тим міцніше лягають ці враження в нашу механічну, нервову пам'ять, вірніше зберігаються нею і легше потім згадуються raquo ;. На його думку, наочне навчання підвищує увагу учнів, сприяє більш глибокому засвоєнню знань.
ТРЕТІЙ - наочність навчання заснована на особливостях мислення дітей, яке розвивається від конкретного до абстрактного. На ранніх етапах дитина мислить більше образами, ніж поняттями. З іншого боку, поняття і абстрактні положення осмислюються учнями легше, якщо вони підкріплюються конкретними фактами, прикладами. Однак і на більш високих щаблях розвитку мислення не може відриватися від конкретних фактів і образів.
ЧЕТВЕРТИЙ - наочність підвищує інтерес учнів до знань і робить процес навчання більш легким. Багато складні теоретичні положення при вмілому використанні наочності стають доступними і зрозумілими для учнів. У цьому зв'язку К. Д. Ушинський зазначав таке: Учіть дитину яким-небудь п'яти невідомим йому словами, і він буде довго і марно мучитися над ними; але зв'яжіть з картинками двадцять таких слів - і дитина засвоїть їх на льоту .
Зазначені положення класичної дидактики зберігають своє наукове значення і для сучасного навчання. Різниця полягає в лише тому, що в даний час вельми вдосконалена і отримала широкий розвиток система навчально-наочних посібників, що дозволяють зробити доступним спостереженню навіть такі предмети і явища, які в звичайних умовах не можуть сприйматися за допомогою органів чуття. Так, за допомогою кінопокази учні можуть спостерігати життя в глибинах моря, а також такі мікропроцеси, як русі рідини в капілярних судинах, та інші. У результаті склалася ціла система наочних посібників, які застосовуються в навчанні. До цих посібників належать: а) реальні предмети і явища в їх натуральному вигляді; б) моделі машин; в) муляжі (від фр. mouler - формувати, відливати у форму); г) ілюстративні посібники: картини, малюнки, фотографії; д) графічна допомога: діаграми, графіки, схеми, таблиці; е) різні технічні засоби: навчальні кінофільми, засоби програмованого навчання, комп'ютери.
Навчально-наочні посібники та технічні засоби навчання можуть виконувати подвійну роль: з одно...
