випливає, що практично вся традиційна конструкція шкільного навчання орієнтується на придушення і закріпачення фундаментальної біологічної основи, з якої бере початок свої витоки тілесно-моторна і духовно-психологічна діяльність [Сиротюк, 2002].
Зауважимо, що це в свою чергу призводить до порушень в цілісному розвитку фізичного та психологічного здоров'я.
В.Яссман впевнений, що головна трудність полягає в тому, що більшість шкіл навіть не замислюються над проблемою здоров'я учнів, оскільки основну частину їх часу займають інші приземлені справи .
У питанні здоров'я В.П. Яссман ставить під сумнів компетентність педагогічного складу школи. Це виражається у відсутності необхідного числа психологів, їх професіоналізму, грамотних діагностик, які вони використовують, а також в знаннях самих вчителів в області психології. Виходить, що дитина існує для школи, а не навпаки. Школа намагається підлаштувати його під себе, під ті навчальні програми, які вибрані нею в якості основної стратегії в навчанні [Яссман, 2011]. Індивідуальні психологічні здібності дітей при цьому абсолютно не враховуються, про них просто не знають. А ті труднощі, які діти начи?? ают випробовувати вже на першому році шкільного життя і які лавиноподібно наростають у міру навчання, списують на рахунок особистої неспроможності самих дітей (лінь, дурість, відволікання, відсутність інтересу) .
Беручи до уваги все вищесказане, можна з упевненістю зробити висновок, що потреба у використанні здоров'язберігаючих технологій зростає, а здоров'я є одним з головних факторів, який сприяє успішному навчанню дитини в школі.
1.2 Принципи здоров'язберігаючої педагогіки
За визначенням вчених, концепція здоров'язберігаючої освітньої технології являє собою систему поглядів, об'єднаних фундаментальним задумом, провідною ідеєю і метою. Вона вказує спосіб побудови системи здоров'язберігаючих умов і засобів навчання і виховання на основі цілісного розуміння їх сутності, психолого-фізіологічних процесів, пов'язаних з навчанням і вихованням дітей та учнів. [Менчинская, 2008]
Для здійснення навчально-освітнього процесу на підставі здоров'язберігаючих технологій необхідно виділити закономірності педагогічного процесу, що знаходять своє вираження в основних положеннях, що визначають його організацію, зміст, форми і методи, тобто принципи (лат. princium - початок , основа, основна вимога діяльності та поведінці) [Тарханова, 2012].
Дослідники виділяють різні принципи здоровьесбережения.
Н.К. Смирнов описує наступні принципи:
Не нашкодь! - Однаково актуальний як для медиків, так і для педагогів. Всі вживані методи, прийоми, використовувані засоби повинні бути обгрунтованими, перевіреними на практиці, не завдаючи шкоди здоров'ю учня і вчителя.
Принцип пріоритету дієвої турботи про здоров'я учнів і педагогів. Все, що відбувається в школі - від розробки планів і програм до перевірки їх виконання (включаючи проведення уроків, змін, організацію позаурочної діяльності учнів, підготовку педагогічних кадрів, роботу з батьками і т.д.) - має оцінюватися з позиції впливу на психофізичний стан і здоров'я учнів і вчителів. Реалізація цього принципу неможлива без проведення моніторингу здоров'я учнів [Смирнов, 2003]
Т. І. Тарханова також виділила і сформулювала специфічні принципи концепції освіти, що формують здоров'я учнів, на які повинен спиратися вчитель [Тарханова, 2012]:
1. Принцип цілісності (комплексності) поняття здоров'я і інтегративності (взаємодоповнюваності) всіх існуючих підходів до вирішення даної проблеми передбачає створення на міжвідомчому рівні як муніципальних утворень, так і для окремих освітніх установ єдиної програми формування здоров'я дітей і підлітків як цілісного медико-психолого-педагогічного явища. На рівні окремого освітнього закладу комплексність може бути реалізована тільки при об'єднанні зусиль різних фахівців в єдину медико-психолого-педагогічну службу (центр Здоров'я ), яка розглядає створення формує здоров'я освітнього простору як основну мету свого існування і стратегічну задачу функціонування освітньої установи в цілому , його місію.
. Принцип диференційованості припускає диференціацію цілей, завдань, засобів і планованих результатів формування здоров'я учнів у всіх його проявах при обов'язкове загальне охопленні всіх учнів. Диференціація повинна проходити з урахуванням віку і ступеня сформованості здоров'я як цілісного психофізіологічного та соціально-особистісного стану школярів.
. Принцип аксеологічності (ціннісної орієнтації) вимагає формування у дітей та молоді стійких світоглядних уявлень про загальнолюдські цінності, здо...
