бами культури, активне неприйняття вдач і звичок, що суперечать нормального способу життя.
Здоров'я дитини, її соціально-психологічна адаптація, нормальний ріст і розвиток багато в чому визначаються середовищем, в якому він живе. Для дитини від 6 до 17 років цим середовищем є система освіти, тому з перебуванням в установах освіти пов'язані більше 70% часу його неспання. Не секрет, що школярам доводиться сидіти за партами тривалий час, що призводить до гіподинамії і статичних навантажень [Смирнов, 2006].
У період шкільного розвитку діти стикаються з великим навантаженням, яка тягне за собою ряд серйозних наслідків.
Беручи до уваги все вищесказане, стає очевидно, що ситуація критична.
Причин погіршення здоров'я підростаючого покоління багато, і в цьому винна не тільки школа.
Вчені виявили безліч факторів, які мають істотний вплив на стан здоров'я дітей:
несприятливі соціальні, економічні та екологічні умови;
фактори ризику, що мають місце в освітніх установах, які призводять до подальшого погіршення здоров'я дітей та підлітків від першого до останнього році навчання;
чутливість до впливів при одночасній до них інертності за своєю природою, зумовлюючої часовий розрив між впливом і результатом, який може бути значним, досягаючи декількох років, і тим самим між початковим і істотним проявом неблагополучних популяційних зрушень у здоров'ї дітей і підлітків і всього населення країни в цілому;
активно формуються в молодшому шкільному віці комплекси знань, установок, правил поведінки, звичок;
особливості ставлення учнів молодшого шкільного віку до свого здоров'я, що істотно відрізняються від таких у дорослих, що пов'язано з відсутністю у дітей досвіду нездоров'я (за винятком дітей з серйозними хронічними захворюваннями) і сприйняттям дитиною стану хвороби головним чином як обмеження свободи (необхідність лежати в ліжку, болючі уколи), нездатністю прогнозувати наслідки свого ставлення до здоров'я, що обумовлює, у свою чергу, несприйняття дитиною діяльності, пов'язаної з зміцненням здоров'я і профілактикою його порушень, як актуальною і значущою (дитина завжди прагне до задоволення своїх актуальних потреб, він не знає, що таке майбутнє, і тому ні за що не пожертвує справжнім заради майбутнього і буде чинити опір неможливості здійснення своїх бажань).
Дослідження М.М. Безруких довели, що ігнорування здоров'язберігаючих технологій при організації освітнього процесу сприяє формуванню шкільних факторів ризику, які негативно позначаються на рості, розвитку і здоров'я дітей:
· інтенсивність навчального процесу;
· стресова педагогічна тактика;
· невідповідність методик і технологій навчання віковим і функціональним можливостям школярів;
· нераціональна організація навчальної діяльності;
· низька функціональна грамотність педагогів і батьків у питаннях охорони і зміцнення здоров'я.
На думку А.Л. Сиротюк однією з причин погіршення здоров'я школярів є використання традиційної форми навчання, яка досі застосовується в багатьох школах. А.Л. Сиротюк пояснює це тим, що такий підхід, заснований лише на передачі вже готових знань і орієнтований на середнього учня, якого не існує.
А. Л. Сиротюк вважає, що дана форма негативним чином позначається на психологічному, фізіологічному і моральному здоров'ї школярів.
А.Л. Сиротюк відзначає також, що активність учнів на таких уроках пригнічується, оскільки більшу частину часу займає монолог вчителя, в результаті чого, особистий досвід учня залишається незатребуваним.
До стресових факторів автор відносить також оціночну систему і страх дітей перед неправильною відповіддю. Такої ж думки дотримуються багато психологів, які відзначають, що протягом усього періоду навчання в школі дитина нерідко перебуває в стані стресу через страх відповідати біля дошки, отримати погану оцінку, бути покараним за невивчений урок та ін. Часто причина неуспішності школяра, що викликає дистрес (руйнуючий стрес), криється не в його лінощів і небажанні вчитися, а в нездатності впоратися з навчальним навантаженням [Сиротюк, 2002].
Внутрішній конфлікт, пов'язаний з нездатністю учня засвоїти навчальний матеріал, невідповідністю пропонованих вимог його можливостям, призводить до виникнення прикордонних психічних розладів (неврозів). Непосильні навчальні навантаження, надмірний обсяг і складність навчального матеріалу можуть стати причиною плаксивості, порушення сну, головних болів, сонливості в денні години, пасивності на уроках.
З цього...
