овним і правильним розумінням дітьми зверненої мови, нерозвиненістю комунікативних умінь і навичок.
«Бідність словника, лексична примітивність усній і письмовій мові обмежують узагальнюючу функцію мови, яка виявляється в першу чергу в тому, що слово позначає не тільки окремий предмет, але цілу групу подібних предметів, будучи носієм їх істотних ознак, і тим самим бере участь у формуванні понять, у правильному функціонуванні когнітивних процесів »[5, с.17].
Недостатній обсяг словника часто є причиною труднощів у побудові питань, прохань, у переході від прийому інформації до власних висловлювань.
Обмеженість словника, неточне розуміння значення слів, наявних у лексичному запасі дитини з важким мовним розладом, розширює межі їх неправильного використання. Слова набувають не точне значення, і тому часто стають невиправданими заступниками відсутніх дитині слів. Це можуть бути заміщення по спільності ситуації: будка - «собака», каструля - «суп», чайник - «чай», і т.п .; загальні поняття замінюються приватними і навпаки: дерево - «дуб», книга - «буквар», каструля - «пасюда» («посуд»), рубає - «працює», та ін. мова словник лексичний школяр
Словник дітей з важкими мовними розладами характеризується недостатньою сформованістю смислового значення слів, що позначають дії; малою кількістю слів, що виражають ознаки предмета за формою, кольором, матеріалом; обмежений і одноманітний словник, що виражає властивості дії; рідко вживаються спілки та частки. Присвійні займенники осмислюються дітьми не як покажчики на приналежність до кого-небудь, а як власне ім'я або як позначення тварини: такі слова, як мамин, Колін, лисячий, учні відносять до імен іменником.
Низький рівень практичного володіння словотворчим аналізом, відсутність чіткого розрізнення морфем за значенням - одна з причин кількісної збіднення словника, обмеженості в самостійній семантизації нових слів за їх морфемного складу, в кінцевому рахунку - причина неправильного розуміння і вживання багатьох слів.
У дітей спостерігається низький рівень розуміння словесних інструкцій, мало слів з переносним значенням, труднощі в оволодінні узагальнюючими поняттями.
У мовлення молодших школярів даної категорії величезна кількість повторів, аграмматизмов, лексичних помилок і недоліків. Спотворене вимова слів, обмеженість лексичного складу, неправильне або неточне розуміння і вживання слова дітьми з відхиленнями у розвитку в тій чи іншій мірі відбивається на ефективності їх спілкування з оточуючими, на можливості більш точного і виразного оформлення змісту своїх думок. Тому зв'язні висловлювання маловиразним.
Отже, дітей з важким порушенням мови об'єднує наявність стійкого системного недорозвинення мови. Страждають всі її сторони: фонетико-фонематическая, лексична і граматична. У дітей з важкими мовними розладами відзначається бідного словника, переважає конкретна лексика, недостатньо точне розуміння значень слів. Відзначається обмежені можливості використання предметного словника, словника дій, ознак. Діти не знають назв кольору предмета, його форми, розміру, замінюють слова близькими за змістом.
3. Основи методики роботи з розвитку лексичної сторони мовлення у молодших школярів з тяжкими мовними розладами
Розвиток лексичної сторони мовлення в онтогенезі здійснюється в напрямку розширення обсягу словника і уточнення значень слів. У процесі розвитку дитини збагачується його словник, «значення слова розвивається, змінює свою структуру» [7, ??с. 51].
Формування лексики дитини тісно пов'язане з розвитком, уточненням і усвідомленням уявлень дитини про навколишній світ і в чому визначається рівнем його пізнавальної діяльності.
Робота з розвитку лексичної сторони мовлення учнів з важким порушенням мови проводиться в різних видах діяльності дитини, в ході якої необхідно включати нові слова в усі системи взаємозв'язків - в систему реальних відносин, в систему узагальнень, формувати синтагматичні та парадигматичні зв'язки, відзначати їх емоційне забарвлення.
При роботі над лексикою важливо здійснювати як смислове, так і граматичну варіативність у вживанні слів в знайомих учням синтаксичних структурах. Оволодіння словом слід розглядати і як процес «обростання» його семантичними значеннями, лексичними зв'язками з іншими словами, і як процес послідовник ного засвоєння системи його лексичних значень.
Робота над новими словами повинна починатися і завершуватися використанням різних контекстів, у які вони органічно включені. Розкриваючи учням значення слова, необхідно спиратися не тільки на його співвіднесення з предметами або явищами дійсності, але і на їх співвідношення між собою.
