слення, як засіб розвитку емоцій, уваги, сприйняття, пам'яті. Крім того, розглядаються питання керівництва грою.
Мають рацію ті дослідники, які доводять, що проблема гри одна з найважливіших у психології та педагогіці. Від правильного вирішення проблеми гри багато в чому залежить процес виховання і освіти дітей.
У педагогіці гра розглядається з різних сторін:
по-перше, як засіб виховно-освітньої роботи, що дозволяє дати дітям певні знання, вміння, виховати заздалегідь намічені якості та здібності;
по-друге, як форма організації життя і діяльності дітей школярів, коли в вільно обраної і протікає грі, що спрямовується дорослим, вчителем, створюються граючі дитячі коллектівьr, складаються між учнями певні відносини, особисті симпатії і антипатії, громадські та особисті інтереси.
Гра є своєрідним видом діяльності, які мають велике освітнє і виховне значення в житті людини.
З усього існуючого різноманіття різних видів ігор саме дидактичні ігри найтіснішим чином пов'язані з навчально-виховним процесом. Вони використовуються в якості одного із способів навчання різних навчальних предметів в початковій школі.
У психології П. А. Рудик досліджував і показав характерні психологічное особливості гри. Він вважає, що гра органічно пов'язана з трудовою діяльністю людини. Гра і праця не однакові оскільки це різні види діяльності. І дійсно, будь-який школяр відмінно розбирається в тому, що є для нього навчальним заняттям, а що грою. «Відмінність гри від праці полягає не в психологічній структурі цих двох видів діяльності, яка при всіх великому насолоду, яку вона може доставити трудящому людині, є громадською обов'язком, предпринимаемой в інтересах суспільства і в зв'язку з цим підпорядкованої суворим розпорядком.
Вона пов'язана з почуттям відповідальності за якість. Елемент обов'язки є відмінною рисою також і навчальних занять, які в школі саме тому ознакою протиставляються грі. Навчання і праця пов'язані з виконанням роботи по певному завданням. Однак ніхто не може примушувати до гри, і було б дивно бачити дітей, що грають за наказом ». [53]
Психологи виділяють наступні характерні особливості психологічної структури ігор:
. Вільна творчість і самодіяльність дитини. Це не означає, що в іграх немає обов'язків і правил, яким треба підкорятися. Однак вільний прояв діяльності, розпочатої та закінчує за власним бажанням, є характерною особливістю гри. «Гра тому й гра, що вона самостійна для дитини», - писав К.Д. Ушинський.
. Активний характер діяльності. Гра ніколи не може складатися з механічних повторень будь - яких дій.
«У кожній хорошій грі є насамперед робоче зусилля і зусилля думки», - говорив А. С. Макаренко. [24] Тому б неправильно зводити гру до механічного, незацікавленому виконанню раз і назавжди ззовні встановлених ігрових операцій.
Емоційна насиченість.
Ігрова діяльність завжди пов'язана з характерним почуттям задоволення. В іграх діти переживають найрізноманітніші почуття: почуття задоволення від задоволення потреби в прояві власної активності; громадські почуття, які неминуче супроводжують іграм: дружба, співпраця, радість, що викликається успіхом в досягненні спільної справи.
Задоволення в іграх випробовуються у зв'язку з самим процесом гри, так і у зв'язку з результатом гри, оскільки ігри, як і всяка інша діяльність, являють собою процес, що закінчується досягненням певної мети.
Як вважає Б. П. Нікітін: «Гра тільки зовні здається безтурботної і легкою, а насправді вона владно вимагає, щоб грає віддав їй максимум своєї енергії, розуму, витримки, самостійності. Вона часом стає справді напруженою працею і через зусилля веде до задоволення ». [31]
Відомий педагог і лікар Е. А. Аркін впевнений, що не може бути здорового розвитку без діяльної, цікавого життя. Таку діяльну, захоплюючу життя дитина веде в грі, вільної, їм самим створюваної, або в іграх з правилами. «Я як лікар вихваляю гру і тому тільки, що в ній дитина творив, що він проявляє себе в ній з найбільшою повнотою, але й тому, що вона благотворно впливає на його здоров'я». [3]
. 2 Структура, класифікація дидактичних ігор та їх особливості в навчанні молодших школярів
Гра - єдина форма діяльності дитини, яка у всіх випадках відповідає його організації, вона ніколи не пред'являє тих вимог, які дитина не могла б виконати. І разом з тим вона завжди вимагає від нього деякої напруги сил, що пов'язано з бадьорим, життєрадісним самопочуттям. Дитячі психіатри, стикаючись з порушеннями здоров'я, особливо з відхиленнями у психіці, виносять д...
