ипадку вимоги дорослих, засвоєні дитиною правила і норми починають виступати у формі узагальненої категорії "треба". При цьому відзначимо, що "треба" виступає для дитини не просто як знання, що треба так чинити, а як безпосереднє емоційне переживання необхідності вчинити так, а не інакше. Можна вважати, що в цьому переживанні проявляється первісна, зародкова форма почуття обов'язку. Особливість же почуття обов'язку полягає в тому, що воно є основним моральним мотивом, який безпосередньо спонукає поведінку людини.
За даними досліджень, зародження почуття обов'язку спостерігається у дітей в старшому дошкільному віці. У молодшому шкільному віці йде процес подальшого розвитку цього почуття. Діти в цьому віці здатні переживати сором, невдоволення собою без всякого впливу дорослих. Аналогічно, здійснюючи вчинок згідно з вимогами почуття боргу, дитина переживає радість, гордість. Саме ці почуття спонукають дитини здійснювати моральні вчинки. Завдання вихователів полягає в тому, щоб створити умови для вправ дитини в моральному поведінці. Поступово така поведінка набуває характеру звички. Вихований людина дуже багато робить автоматично: так, йому не треба думати, поступитися або не поступитися місцем людині, нужденному в цьому, для вихованої людини це само собою зрозуміле поведінку. На наступному мотиваційному рівні у людини виникає потреба здійснювати моральні вчинки. Одне справа, коли людина, стикаючись з моральним вибором, надходить згідно почуттю боргу. Інша справа, коли людина шукає, де йому треба виконати свій борг перед іншими людьми. Якщо людина не робить учинків, важливих для інших, він має почуття незадоволеності собою, його "гризе совість ".
У цьому віці дитина здатний оцінювати свою поведінку, спираючись на моральні норми, які прийняті ним. Завдання вчителя - поступово привчати дітей до такого аналізу своїх вчинків.
Ми торкнулися окремих сторін процесу формування особистості. Однак для вчителя корисно познайомитися з цілісною картиною становлення моральних властивостей. Враховуючи, що рівень розвитку особистості характеризується мірою відповідальності людини перед іншими людьми, познайомимося з дослідженням Т.В. Морозкін, присвяченим цій проблемі [17, с.93]. Дослідження проводилося в школі. У ньому брали участь учні других класів. Спочатку Т. В. Морозкіна, автор роботи, виявила рівень розуміння дітьми поняття "відповідальність" відповідно до обов'язків чергового в школі. Виявилося, що учні не змогли дати визначення цього поняття. Вони обмежуючись конкретними прикладами відповідальної поведінки, називали основні обов'язки чергового [17, с.95].
Молодші школярі оцінювали своє чергування як добрий.
Фактично виявилося, що у другому класі тільки 27% дітей справляються з чергуванням. В якості причин поганого ставлення до чергування були вказані недоліки в його організації зі боку дорослих.
Формування відповідального ставлення проходило в кілька етапів. Спочатку були усунені всі організаційні недоліки, пов'язані з інвентарем, розкладом чергування, контролем за ним.
На другому етапі експерименту були складені спеціальні картки, де були розписані обов'язки чергового по класу; були дані вказівки про те, як треба чергувати, а також було описано, яке чергування може вважатися гарним.
У класі щодня вивішувався "Екран чергування", в якому перевіряючі дорослі (Експериментатор, вчитель, завуч та ін) проставляли відмітки за чергування, вносили побажання та пропозиції.
Виявилося, що ліквідація організаційних недоліків у чергуванні дозволила поліпшити становище: стали відповідально виконувати обов'язки чергового 51% учнів.
Після отримання карток діти із задоволенням вивчали їх зміст, при чергуванні постійно звірялися з ними. Ставилися до карток дбайливо. 62% дітей повністю виконували обов'язки чергового, намагалися виконувати їх так, щоб не було нарікань. 25% дітей були менш активні, користувалися будь-якими приводами, щоб пропустити деякі обов'язки або здійснити їх неякісно. Серед цієї групи учнів було багато таких, хто звертався за допомогою до вчителя. Присутність дорослих не впливало на поведінку учнів, які відмовлялися виконувати те чи інше доручення. І тільки присутність більш авторитетних для них осіб (експериментатор, завуч) змушувало приступити до чергування.
Таким чином, на цьому етапі школярі навчилися користуватися картками і виконувати обов'язки чергового, але постійного зовнішнього контролю виявилося недостатньо для виховання відповідального ставлення до чергування. Це говорить про те, що чергування не набула для учнів особистої значущості.
На наступному етапі експерименту у чергування включався дорослий: класний керівник. При цьому він брав активну участь у чергуванні, ставився до виконання обов'язків дуже відповідально. Через тиждень у школярів зазначалося більш ретельне виконання обов'язків і поява горд...
