е тільки про засвоєнні предметних знань і відповідних їм умінь, а й про становлення і розвитку соціально спрямованої мотивації, про формування відповідальності за виконувані ними завдання, про вміння рахуватися з іншими, думати про їхні інтереси.
Розглянемо основні умови, виконання яких дозволяє вчителеві вирішувати зазначене завдання.
Загальна атмосфера в класі. Дитина повинен сприймати клас як свій колектив, де є справедливість, доброзичливість, вимогливість. При цьому вимоги вчителя дитина повинен сприймати як систематично діючі правила колективу, виконання яких необхідне для його нормальної життєдіяльності. У силу цього всяке порушення правил вчитель не повинен оцінювати як порушення вимог тільки вчителі ("Іванов, ти мені заважаєш", "Сидоров, чому ти не робиш те, що я тобі веліла? "і т.д.). У цьому випадку правила виступають як регулятори відносин між вчителем і учнем. Для виховання правильної спрямованості особистості учня необхідно показати значення виконання цих правил для інших учнів ("Володя, ти заважаєш Міші", "Хлопці, попросимо Володю заспокоїтися і не заважати нам працювати" і т. п.).
Єдність навчання і розвитку. Учитель повинен розуміти, що виховання нерозривно пов'язане з навчанням. До жаль, в школі виховання нерідко розуміють як систему спеціальних заходів (уроки мужності, зустрічі з авторами книг та ін ). Не заперечуючи деякого впливу таких заходів на моральний розвиток дітей, в той же час треба пам'ятати, що виховання йде щодня у провідній діяльності учнів. Дитина фактично вперше починає займатися суспільно значущою і суспільно оцінюваної діяльністю, виховує ефект якої залежить не тільки від її змісту, а й від характеру її організації, проведення та оцінки її результатів.
Зі сказаного випливає, що при організації будь-якої діяльності вчитель повинен враховувати її мотивацію, передбачити вплив цієї діяльності на спрямованість особистості учня.
Зокрема, вчитель повинен враховувати протиріччя, яке міститься в самій діяльності вчення: "Будучи суспільної за змістом, за змістом, за формою здійснення, вона разом з тим індивідуальна по результату "(засвоєні знання і вміння є придбаннями окремого учня). У цьому є небезпека егоїстичної спрямованості навчання, при якій воно втрачає свій суспільний сенс. Для уникнення цієї небезпеки вчитель повинен знайти шляхи застосування знань і умінь, отриманих учнями у навчальній діяльності, у суспільно корисній праці, в життєдіяльності класного і шкільного колективів.
Допомога у реалізації відповідальної поведінки. Як було сказано, особистість характеризується мірою відповідальності перед іншими людьми, відповідальністю за виконувану діяльність. Звідси випливає, що вчитель повинен систематично формувати у дітей відповідальне ставлення до виконуваної ними діяльності. Але відповідальне виконання діяльності передбачає не тільки позитивну мотивацію у дитини - бажання щось зробити, а й уміння реалізувати наявні наміри. Багато вчителів просто вимагають від дитини старанності, акуратності, відповідальності тощо, але не замислюються над тим, а чи готова дитина до цього, посильна чи йому таке завдання. Важливо підкреслити, що в даному випадку ми маємо справу із завданням і тому повинні думати про методи (способах) її вирішення.
Важливо додати, що при цьому вчитель не повинен забувати про закономірності засвоєння. Зокрема, спочатку навчання дитині необхідна матеріалізація. Так, щоб приступити до роботі вчасно, дитина повинна отримати якесь зовнішнє нагадування: дзвінок будильника або якийсь інший зовнішній сигнал. Аналогічно, для того щоб дитина вважався з часом і "не тягнув його" при виконанні завдання, корисно поставити перед ним годинник, які допомагають дитині контролювати свою діяльність, менше відволікатися під час роботи.
Не зупиняючись на інших умовах, що забезпечують успішне формування особистості учнів у процесі навчання, вкажемо лише на те, що вчитель постійно повинен враховувати індивідуальні особливості дітей.
Дослідження з формування якостей особистості школяра дозволили зробити висновки і за деякими загальним закономірностям цього процесу, які можуть і повинні бути використані педагогікою при розробці нею конкретних питань побудови методики виховного процесу.
Ці висновки в основному зводяться до наступного.
Якості особистості являють собою результат засвоєння дитиною існуючих в даному суспільстві форм поведінки. За своєю психологічної природою вони є як би синтезом, сплавом специфічного для даної якості мотиву і специфічних для нього форм і способів поведінки.
Формування якостей відбувається в процесі вправи дитини у відповідних формах поведінки, здійснюється за наявності певної мотивації.
Спочатку дитина робить моральні вчинки заради схвалення дорослих. Сама поведінка ще не викликає позитивних переживань. Але поступово моральний покупок сам по собі починає радувати дитини. У цьому в...
