письменників, історичної епохи, в якій вони жили і творили. Рекомендуємо використовувати літературно-краєзнавчі, літературно-історичні, літературно-біографічні віртуальні екскурсії.
При вивченні самого твору віртуальна екскурсія може виступати в ролі ілюстративного ряду. Вона може полегшити сприйняття змісту твору через зоровий образ. На цьому етапі можна використовувати літературно-художні та образні віртуальні екскурсії.
Успіх будь-якої екскурсії, у тому числі віртуальної, залежить від старанності її підготовки учителем.
На початковому етапі після багаторазового відвідування обраного інтернет-сайту музею і вивчення матеріалів експозиції педагог визначає цілі, завдання передбачуваної екскурсії. Потім складається маршрут переміщення по віртуальним виставковим залам, в якому необхідно заздалегідь виділити ті об'єкти експозиції, на які слід звернути особливу увагу учнів.
Проведення екскурсії слід починати зі вступною бесіди з учнями. Величезну роль в активізації діяльності учнів під час віртуальних екскурсій грає пошуковий метод. Учні не просто знайомляться з матеріалами експозицій, але і займаються активним пошуком літературознавчої інформації. Це досягається шляхом постановки проблемних питань перед екскурсією або отриманням певних творчих завдань. Під час проведення екскурсії діти можуть записувати тези до себе в зошит.
Закінчується екскурсія підсумкової бесідою, в ході якої вчитель спільно з учнями узагальнює, систематизує побачене і почуте, виділяє найістотніше, виявляє враження та попередні оцінки учнів; намічає творчі завдання для них: написати твори, підготувати доповіді, скласти альбоми.
Незважаючи на уявну простоту проведення віртуальних екскурсій на уроці, вчитель може зіткнутися з низкою проблем. Перша і головна проблема - це відсутність підключення школи до мережі Інтернет. Без даного підключення вчитель не зможе проводити віртуальні екскурсії. Наступною проблемою може бути обмежена кількість комп'ютерів і комп'ютерних класів у школі.
В даному випадку на допомогу вчителю можуть прийти інтерактивні, мультимедійні екскурсії, розроблені самим учителем. Такі мультимедійні екскурсії також відносяться до розряду віртуальних, але для їх організації немає необхідності підключення до мережі Інтернет. Достатньо мати в кабінеті комп'ютер і мультимедійний проектор. Достоїнства даних екскурсій в тому, що вчитель сам відбирає потрібний матеріал, складає необхідний маршрут, змінює зміст відповідно до поставлених цілей.
Складовими даної екскурсії можуть виступати відео, звукові файли, анімація, а так само репродукції картин, зображення природи, портрети, фотографії. У матеріали таких екскурсій можуть бути включені літературознавчі терміни та визначення, історичні карти, тези з теорії літературознавства.
Таким чином, використання віртуальних екскурсій на уроках літератури дозволяє викладачеві наблизитися до виконання «золотого правила» дидактики, сформульованого Яном Амоса Коменського: «Все, що тільки можна, представити для сприйняття почуттями, а саме: видиме -для зором, чутне - слухом, запахи - нюхом, підлягає смаку - смаком, доступне дотиком - шляхом дотику. Якщо ж будь-які предмети відразу можна сприйняти декількома почуттями, нехай вони відразу охоплюються декількома почуттями ».
Так на уроці літератури основним каналом передачі інформації є слово, то віртуальні екскурсії дозволяють розширити діапазон сприйняття навчального матеріалу через віртуальний, зоровий ряд, сприяючи підвищенню ефективності засвоєння навчального матеріалу. [Александрова, 2010, с. 22-24]
Використання інформаційно-комунікаційних технологій робить процес навчання і викладання більш цікавим, якісним і результативним. Звичайно, ще не бездоганно оснащення шкіл необхідним обладнанням. Та й не всі вчителі досконало володіють сучасними цифровими пристроями і комп'ютерними програмами. Але це, як кажуть, «справа наживна», ми до цього прагнемо. [Сигаева, 2010, с.45]
Глава II. Інтеграції музейного та літературного простору на прикладі заключного уроку за романом М. Булгакова «Майстер і Маргарита». Автобіографічність роману
трудової урок література музейний наочність
2.1 Рукописи не горять: драматична історія книги Михайла Опанасовича
Більш детально інтеграцію музейного та літературного простору ми розглянемо на прикладі заключного уроку за романом М. А. Булгакова «Майстер і Маргарита».
Якщо до цього роману підходити традиційно, то заблукаєш у ньому за дві секунди, немов у дрімучому лісі. Ні в які звичайні схеми він не вкладається. [Боборикін, 1991, с.164] У цьому романі В...
