часто не замислюючись про значення тих чи інших явищ.
Таким чином, ми можемо зробити висновок, що гумор - це стрижневий компонент розвитку особистості підлітка, способствующійпоследнему в знятті психологічної напруги, створенні творчого самопочуття і, в кінцевому підсумку, підвищенню ефективності педагогічної діяльності, проте він недостатньо проявляється у педагогічній практиці. Те, що вже застосовується педагогами в процесі навчання мало результативно: учні середньої школи все одно залишаються замкнутими в собі і не проявляють емоційну реакцію на спроби педагога вводити гумор як педагогічний засіб. Ми розуміємо, що гумор і його пряме вираження - сміх, повинні носити практично і навіть фізично виражений характер. Але разом з тим ці явища мають і внутрішню, нематеріальну вираженість: оптимістичність, веселість духу. Всі ці прояви емоцій і почуттів незвично емкі і багатоаспектний. Як підкреслював видатний педагог античності Квінтіліан, навчання має бути радісним. Саме цей девіз був узятий нами за основу в роботі з підлітками та розробці позакласного шкільного заходу, як активний компонент введення гумору в освітній процес.
Цей захід ми назвали «Гумор в житті літературних героїв». Воно являє собою змагання двох команд, набраних з представників класів середньої школи. Гра проводиться в три дії, перше з яких - музично-поетична розминка, на якій дві команди представляють себе в музично-поетичному аспекті. Результати оцінює журі.
У другій дії, яке відбувається у глядацькій залі, команди (8 - 10 чоловік) перевіряють один одного на літературну освіченість, задаючи по черзі питання з історії літератури XVIII - XIX століть, за визначенням різних стилів, вгадують літературних героїв тощо Передбачається також демонстрація мініатюри, пов'язаної з тематикою конкурсу. На всіх етапах необхідною умовою гри є гумористична спрямованість виконуваних завдань. Завдання, поставлені учасникам змагання, створюють дуже сильну зацікавленість у членів команд та вболівальників, а це призводить до того, що знання, що повідомляються один одному командами, засвоюються на тлі дуже високою емоційної реакції. Завдяки цьому вони краще запам'ятовуються. Опитування підлітків після проведення подібних заходів показує, що такі форуми оцінюються в цілому набагато вище, ніж звичайні уроки літератури або походи в музеї. Команда, в якій збираються знавці літератури, з психологічної точки зору може розглядатися як своєрідна референтна група, з якої присутні на змаганні вболівальники порівнюють і оцінюють свої власні знання та інтереси. Капітани команд, таким чином, стають лідерами громадської думки.
Здатність бачити з посмішкою подиву і захоплення навколишній світ- це мета, до якої треба прагнути в інтелектуальному розвитку учнів, формувати якості, необхідні для підтримки дружніх відносин і творчого розвитку особистості. А.Н. Лук вказував на те, що однією з здібностей обдарованої людини є наявність почуття гумору. Така людина цінує гумор і сприйнятливий до смішного. Почуття гумору поєднується з такими істотно важливими властивостями особистості як розкутість мислення, легкість асоціацій, безбоязно гра ідеями .
Педагогічна дійсність часом наповнена абсолютно неординарними і непередбачуваними ситуаціями. Нерідко ситуації виявляються складними: у відносини між учасниками виникають напруженість, причиною якими можуть стати нерозуміння один одного, неприйняття позицій партнера, груповий егоїзм, несприятливі умови або фон спілкування, прояв безтактності, неуваги. Звернення ж до гумору в подібних ситуаціях допомагає дотепно вирішити багато складні проблеми, пом'якшити міжособистісні колізії між педагогом і учнями, не обмежуючи при цьому достоїнства обох. Тому гумор так необхідний в педагогічній професії [3, с. 517].
Отже, виховання і освіту підлітка є однією з найбільш актуальних проблем сучасного суспільства. При цьому освіта розглядається, насамперед, як процес розвитку і саморозвитку його особистості, пов'язаний з оволодінням соціально-значущим досвідом людства, втіленим у знаннях, змінах, творчої діяльності та емоційно-ціннісному відношенні до світу, що становить сферу почуттів та емоцій. Це те, що наповнює життя підлітка особливим трепетом, збагачує духовний світ, дозволяє сприймати навколишнє через призму своїх переживань, насолоджуватися і радіти, засмучуватися і страждати, тобто жити повноцінним життям.
Бо гумор і сміх - це зворотний бік мислення. Розвивати в дитині здатність сміятися, стверджувати почуття гумору - значить зміцнювати його розумові сили і здатність, вчити тонко думати і мудро бачити світ.
гумор сміх педагогічний виховання
Список літератури:
1.Бергсон А. Сміх [Текст]/А. Берегсон.- М .: Мистецтво, 1992. - 127с.
.Борев Ю.Б. Естетика: підручник [Текст...
