найти спільну мову, особливо якщо вчителі сміються разом з хлопцями.
Сміх і гумор стоять не на останньому місці в шкільному житті. Тільки з кожним роком сміх стає все зліше і запеклішою. Діти на перервах і на уроках намагаються сильніше вколоти свого співучня. У більшості випадків це захисна реакція - якщо ти не скривдиш, тебе скривдять. Іноді і вчителі можуть образити учня, зло над ним посміятися, хоча це, звичайно, виключення, а не правило.
З наведених фрагментів можна побачити, що прояви смішного вельми різноманітні. Багато що в його сприйнятті залежить від ситуації: хто сміється, над ким або над чим, які взаємовідносини між об'єктом і суб'єктом сміху.
Отже, можна виділити наступні засоби гумору: розрядка напруженої психологічної атмосфери, розрідження конфліктної ситуації, створення емоційного фону.
У процесі взаємодії в різних соціальних сферах підліток не тільки збагачується соціальним досвідом, а й розкриває себе в суспільстві як особистість.
Особистість як результат соціальних відносин передусім характеризується індивідуальністю, певним ступенем незалежності від суспільства і здатною гармонійному співтворчості з суспільством. Особиста відособленість сполучена з самодостатністю, а це, у свою чергу, передбачає наявність у особистості самосвідомості, тобто не просто свідомості, мислення, а здатності до самоаналізу, адекватної самооцінці і впевненістю в себе.Другімі слівами, соціальна індивідуальність передбачає «реалізацію сукупності установок на себе, стійкість поведінці і відносинах, які відповідають уявленню особистості про себе, її самооцінці» (Р. Бернс). Якщо розглядати психологію самосвідомості, то ми побачимо, що І. Кон спирається на модель, запропоновану М. Розенбергом і включає в себе цілий ряд аспектів. За його словами, вимірювання, що характеризують окремі компоненти, мають на увазі: стійкість; впевненість в собі; самоповагу; кристалізацію.
Виходячи з цього, можна визначити наступні критерії соціальної індивідуальності підлітків: когнітивний - усвідомлення підлітком себе в системі міжособистісних відносин і в системі його особистісного розвитку; мотиваційний - розуміння підлітком причин, що визначають вибір спрямованості його поведінки; поведінковий - адекватність вчинків власним моральним установкам підлітка.
При яких педагогічних умовах гумор виступає як засіб формування соціальності підлітків? Нам здається, що це можливо в тому випадку, якщо педагогічне спілкування буде направлено на вирішення цієї задачі і обумовлено:
адекватною реакцією педагогів на гумор учнів, де гумор виступає як засіб взаємовідносин педагога і учня;
педагогічним впливом на учня з урахуванням індивідуальних особливостей останнього в період його комунікативного контакту, заснованого на використанні гумору;
спеціальної підготовки педагогів та учнів до використання гумору в системі своїх відносин з людьми.
У результаті проведеного нами опитування було встановлено, що можна виділити 3 рівня соціального індивідуальності підлітків: високий, середній, низький. Важливо відзначити, що ступінь сформованості соціальної індивідуальності учнів знаходиться в прямій залежності від віку школяра. Так, наприклад, в 8-му класі рівень соціальної індивідуальності вище, ніж в 7-му. Як показали результати анкет, гумор сприяє розвитку особистості підлітка. У рішенні конфліктних ситуацій 60% опитаних намагаються звести все до жарту.
Таким чином, гумор може виступати в якості засобу розвитку соціальної індивідуальності підлітка за певних педагогічних умовах. Разом з тим він сприяє створенню сприятливого психологічного клімату в колективі, реалізує внутрішній потенціал учнів, підвищуючи впевненість у собі. Тим самим сміх допомагає підлітку відчути себе особистістю в соціальному середовищі.
У нашій роботі ми спробували розглянути значення гумору у вихованні та навчанні молоді, вибірково опитавши учнів старших класів загальноосвітніх шкіл та студентів II курсу різних спеціальностей вищих навчальних закладів.
Наскільки важливий гумор в освітньому процесі можна судити за відповідями студентів та учнів. На запитання: «Чи необхідно застосовувати гумор на заняттях?», З 60 опитуваних студентів позитивно відповіли 70%, негативно - 10%, «не знаю» - 20%. З такого ж числа учнів позитивно відповіли 34%, негативно - 25%, «не знаю» - 41%.
Якщо провести співвідношення між значеннями, отриманими при опитуванні учнів і студентів то добре видно, що гумор студенти цінують набагато більше, ніж учні. Це пов'язано з тим, що студенти сприймають відбуваються явища більш усвідомлено і здатні дати оцінку гумору. Школярі ж сприймають все на більш емоційному рівні, ...
