тях може з'явитися невміння поєднувати індивідуалізацію навчання студентів з фронтальним підходом.
Слідство: порушується цілісність акту взаємодії в системі викладач - колектив студентів, вона підміняється фрагментарністю ситуативних контактів.
• Модель гіпорефлексная ("Тетерів") - полягає в тому, що викладач у спілкуванні як би замкнутий на себе: його мова здебільшого як би монологічності. Розмовляючи, він чує тільки самого себе і ніяк не реагує на слухачів. У діалозі опонентові марно намагатися вставити репліку, вона просто не буде сприйнята. Навіть у спільній трудовій діяльності такий викладач поглинений своїми ідеями і проявляє емоційну глухоту до оточуючих.
Слідство: практично відсутня взаємодія між учнями і повчальним, а навколо останнього утворюється полі психологічного вакууму. Сторони процесу спілкування істотно ізольовані один від одного, навчально-виховний вплив представлено формально.
• Модель гіперрефлексная ("Гамлет") - протилежна по психологічній канві попередньої. Викладач стурбований не стільки змістовною стороною взаємодії, скільки тим, як він сприймається оточуючими. Міжособистісні відносини зводяться їм в абсолют, набуваючи домінуюче значення для нього, він постійно сумнівається в дієвості своїх аргументів, у правильності вчинків, гостро реагує на нюанси психологічної атмосфери учнів студентів, приймаючи їх на свій рахунок. Такий викладач подібний оголеному нерву. p> Слідство: загострена соціально-психологічна чутливість викладача, що призводить до його неадекватних реакцій на репліки і дії аудиторії. У такій моделі поведінки не виключено, що кермо правління опиняться в руках у студентів, а викладач забере відому позицію у відносинах.
• Модель негнучкого реагування ("Робот") - взаємовідносини викладача зі студентами будуються за жорсткої програмі, де чітко витримуються цілі і завдання заняття, дидактично виправдані методичні прийоми, має місце бездоганна логіка викладу і аргументація фактів, відшліфовані міміка і жести, але викладач не володіє почуттям розуміння мінливої вЂ‹вЂ‹ситуації спілкування. Їм не враховуються педагогічна дійсність, склад і психічний стан студентів, їх вікові та етнічні особливості. Ідеально сплановане і методично відпрацьований заняття розбивається об рифи соціально-психологічної реальності, не досягаючи своєї мети.
Слідство: низький ефект педагогічного взаємодії.
• Модель авторитарна ("Я - сам") - навчально-виховний процес цілком фокусується на викладача. Він - головне і єдине дійова особа. Від нього виходять питання і відповіді, судження й аргументи. Практично відсутня творча взаємодія між ним і аудиторією. Одностороння активність викладача пригнічує всяку особисту ініціативу з боку тих, кого навчають студентів, які усвідомлюють себе лише в якості виконавців, чекають інструкцій до дії. До мінімуму знижується їх пізнавальна та громадська активність.
Слідство: виховується безініціативність учнів, втрачається творчий характер навчання, спотворюється мотиваційна сфера пізнавальної активності.
• Модель активної взаємодії ("Союз") - викладач постійно знаходиться в діалозі з тими, яких навчають, тримає їх у мажорному настрої, заохочує ініціативу, легко схоплює зміни в психологічному кліматі групи і гнучко реагує на них. Переважає стиль дружнього взаємодії із збереженням рольової дистанції. p> Слідство: виникають навчальні, організаційні та етичні проблеми творчо вирішуються спільними зусиллями. Така модель найбільш продуктивна.
Найважливішим фактором, що визначає ефективність педагогічного спілкування, є тип установки педагога. Під установкою мається на увазі готовність реагувати певним чином у однотипної ситуації.
Наявність негативної установки викладача на того чи іншого студента можна визначити за такими ознаками: викладач дає "поганому" студенту менше часу на відповідь, ніж "Хорошому"; не використовує навідні питання і підказки, при невірному відповіді поспішає переадресувати питання іншому студенту або відповідає сам; частіше засуджує і менше заохочує; не реагує на вдалу дію студента і не помічає його успіхів; іноді взагалі не працює з ним на занятті.
Відповідно про наявність позитивної установки можна судити з таких деталей: довше чекає відповіді на запитання; при скруті задає навідні запитання, заохочує усмішкою, поглядам; при невірному відповідальна не поспішає з оцінкою, а намагається підкоригувати його; частіше звертається до студента поглядом у ході заняття і т. п. Спеціальні дослідження показують, що "Погані" студенти в чотири рази рідше звертаються до педагога, ніж "Хороші"; вони гостро відчувають необ'єктивність педагога і болісно переживають її.
Реалізуючи свою установку по відношенню до "Хорошим" і "поганим" студентам, педагог без спеціального наміри надає, тим не менш, сильний вплив на студентів, як би визначаючи програму їх подальшого розвитку.
Найбільш ефективно вирішувати педагогічні завданн...
