Большакова А.С.
Термін" педагогічна технологія" введений в науковий обіг педагогіки порівняно недавно. Одними з перших це зробили автори навчального посібника" Педагогіка" В.А. Сластенін і І.Ф. Ісаєв, розглянувши" педагогічну технологію" як послідовну взаємозв'язану систему дій педагога, спрямовану на вирішення педагогічних завдань [5].
Як зазначає Н.А. Морєва, в освітній практиці поняття" педагогічна технологія" вживається на трьох соподчінітельних рівнях: Загальпедагогічний, коли мають на увазі цілісну педагогічну систему і термін" педагогічна технологія" виступає її синонімом; частнометодіческіе, коли ототожнюються поняття" технологія" і" приватна методика" стосовно до роботи одного викладача в рамках одного предмета; локальному, коли маються на увазі окремі частини навчально-виховного процесу, вирішення конкретних навчально-виховних завдань [4, с. 6].
У даній статті нам необхідно, виходячи із сутності тих вимог, які пред'являються до" педагогічної технології" різними авторами, визначитися в авторському розумінні педагогічного інструментарію, що сприяє вирішенню конкретної навчально-виховної завдання.
Проаналізувавши різні розуміння сутності педагогічної технології, викладені в роботах В.П. Беспалько, І.Ф. Ісаєва, В.А. Крутецкого, В.М. Монахова, Н.А. Морєва, В.А. Сластенина та інших [1; 2; 3; 6], ми прийняли такі вимоги до її розробки, що сприяють формуванню у студентів-філологів професійного інтересу до мульти-культурній взаємодії.
Така технологія повинна розроблятися під конкретний педагогічний задум, її основу становить певна методологічна, філософська позиція автора; технологічний ланцюжок передачі дій операцій, комунікацій вибудовується строго відповідно до цільових установками, мають форму конкретного очікуваного результату; передбачається взаємопов'язана діяльність педагога і учня з урахуванням принципів індивідуалізації і диференціації, оптимальної реалізації людських і технічних можливостей, діалогічного спілкування; її елементи повинні, з одного боку, бути відтворювані будь-яким педагогом, а з іншого - гарантувати досягнення планованих результатів; органічною частиною повинні виступати діагностичні процедури, містять критерії, показники та інструментарій вимірювання результатів діяльності [6].
Виходячи з даних вимог, педагогічна технологія формування професійного інтересу до мультікуль-Турну взаємодії розглядається нами як сукупність теоретико-методологічного, змістовного, організаційно-методичного та діагностичного компонентів, що визначають підбір, компоновку та порядок використання форм, методів і засобів навчання для досягнення запланованого результату в ході реального освітнього процесу.
Теоретико-методологічний компонент включає в себе методологічний підхід до її розробки (системний) та дидактичні підходи до змісту та організації освітнього процесу, в рамках яких дана технологія буде реалізовуватися (особистісно орієнтований, контекстний). Системний підхід дозволяє розглядати її як відносно самостійну систему діяльності педагога за рішенням конкретної освітньої завдання, і, одночасно, як компонент більш широкої системи - освітнього процесу вузу, а отже, що базується на його общепедагогических принципах, дидактичних підходах до організації та проведення, методологічних і методичних установках.
Особистісно орієнтований підхід створює таку освітнє середовище, яка стимулює професійне особистісний розвиток ст...
