ша, учасника спільної навчальної діяльності. Однак при цьому слід уникати панібратства. Особливо це стосується молодих педагогів, які не бажаючих потрапити в конфліктні ситуації.
3. Спілкування-дистанція належить до найбільш поширеним типам педагогічного спілкування. У цьому випадку під взаєминах постійно простежується дистанція у всіх сферах, у навчанні, з посиланням на авторитет і професіоналізм, у вихованні з посиланням на життєвий досвід і вік. Такий стиль формує ставлення "вчитель - учні". Але це не означає, що учні повинні сприймати вчителя як однолітка. p> 4. Спілкування-залякування - негативна форма спілкування, антигуманна, розкриваються педагогічну неспроможність який вдається до нього викладача.
5. Спілкування-загравання - характерно для молодих викладачів, що прагнуть до популярності. Таке спілкування забезпечує лише помилковий, дешевий авторитет.
Найчастіше в педагогічній практиці спостерігається поєднання стилів в тій чи іншій пропорції, коли домінує один з них.
З числа розроблених в останні роки за кордоном класифікацій стилів педагогічного спілкування цікавою видається типологія професійних позицій вчителів, запропонована М. Тален.
Модель 1 - "Сократ". Це вчитель з репутацією любителя суперечок і дискусій, навмисно їх провокує на заняттях. Йому властиві індивідуалізм, несистематичність у навчальному процесі через постійної конфронтації; учні посилюють захист власних позицій, вчаться їх відстоювати.
Модель 2 - "Керівник групової дискусії ". Головним у навчально-виховному процесі вважає досягнення згоди і встановлення співпраці між учнями, відводячи собі роль посередника, для якого пошук демократичного згоди важливіше результату дискусії.
Модель 3 - "Майстер". Учитель виступає як зразок для наслідування, який підлягає безумовному копіюванню і насамперед не стільки в навчальному процесі, скільки у ставленні до життя взагалі.
Модель 4 - "Генерал". Уникає будь-якої двозначності, підкреслено вимогливий, жорстко домагається слухняності, так як вважає, що завжди і у всьому правий, а учень, як армійський новобранець, повинен беззаперечно підкорятися віддавав накази. За даними автора типології, цей стиль найбільш поширений, ніж всі разом узяті, в педагогічній практиці.
Модель 5 - "Менеджер". Стиль, одержав поширення в радикально орієнтованих школах і зв'язаний з атмосферою ефективної діяльності класу, заохоченням їх ініціативи і самостійності. Учитель прагне до обговорення з кожним учнем сенсу розв'язуваної задачі, якісному контролю та оцінки кінцевого результату.
Модель 6 - "Тренер". Атмосфера спілкування в класі пронизана духом корпоративності. Учні в даному випадку подібні гравцям однієї команди, де кожен окремо не важливий як індивідуальність, але всі разом вони можуть багато чого. Вчителю відводиться роль натхненника групових зусиль, для якого головне - кінцевий результат, блискучий успіх, перемога.
Модель 7 - "Гід". Втілений образ ходячою енциклопедії. Лаконічний, точний, стриманий. Відповіді на всі питання йому відомі заздалегідь, як і самі питання. Технічно бездоганний і саме тому часто відверто нудний.
М. Тален спеціально вказує на основу, закладене в типологізацію, - вибір ролі педагогом на підставі власних потреб, а не потреб учнів.
Діалог і монолог у педагогічному спілкуванні.
Різні стилі комунікативної взаємодії породжують кілька моделей поведінки викладача у спілкуванні з учнями на заняттях. Умовно їх можна позначити таким чином:
• Модель диктаторська "Монблан" - викладач як би відсторонений від учнів студентів, він ширяє над ними, перебуваючи в царстві знань. Навчають, студенти - лише безлика маса слухачів. Ніякого особистісного взаємодії. Педагогічні функції зведені до інформаційному повідомленню.
Слідство: відсутність психологічного контакту, а звідси безініціативність і пасивність учнів студентів.
• Модель неконтактна ("Китайська стіна ") - близька за своїм психологічним змістом до першої. Різниця в тому, що між викладачем і учнями існує слабкий зворотний зв'язок зважаючи довільно або ненавмисно зведеного бар'єру спілкування. У ролі такого бар'єру можуть виступити відсутність бажання до співпраці з будь-якою боку, інформаційний, а не діалоговий характер заняття; мимовільне підкреслення викладачем свого статусу, поблажливе ставлення до учнем.
Слідство: слабка взаємодія з учнями студентами, а з їхнього боку - байдуже ставлення до викладача.
• Модель диференційованого уваги ("Локатор") - заснована на виборчих відносинах з учнями. Викладач орієнтований не на весь склад аудиторії, а лише на частину, припустимо, на талановитих або ж, навпаки, слабких, на лідерів або аутсайдерів. У спілкуванні він ніби ставить їх у становище своєрідних індикаторів, за якими орієнтується на настрій колективу, концентрує на них свою увагу. Однією з причин такої моделі спілкування на занят...
