лами мови, і разом з тим під дію ряду чинників вона змінює і вдосконалює мову (Наприклад, під впливом суспільної практики, розвитку науки, взаємних впливів мов і т.д.). Без мови стає немислимим оволодіння людиною знаннями і формування його свідомості. p> Якщо основними структурними одиницями мови вважаються слова і пропозиції, то в мовному спілкуванні це - висловлювання як одиниці сенсу. Основною особливістю таких висловлювань є їх зверненість, адресність.
Велике значення для подальшого аналізу мови має визначення її функцій. У психології мова розглядається як процес спілкування людей і як механізм мисленнєвої діяльності. Виходячи з цього, психологи виділяють дві основні, нерозривно пов'язані функції мови: комунікативна функція, або функція людського спілкування і речемислітельная функція, або функція мислення. У рамках комунікативної функції прийнято розрізняти у свою чергу функції повідомлення і спонукання до дії. Формою ж вираження думки мова стає завдяки тому, що може позначати ті чи інші предмети, явища, дії, якості і т.д. У цьому випадку говорять про семантичної або сігнітівной функції мови.
У філогенезі мова спочатку виступала, ймовірно, як засіб спілкування людей, спосіб обміну між ними інформацією. На користь такого припущення говорить факт наявності у багатьох тварин розвинених засобів комунікації і тільки у людини здатності користуватися мовою при вирішенні інтелектуальних завдань. У шимпанзе, наприклад, ми знаходимо відносно високо розвинену мову, яка в деяких відносинах Людиноподібні. Мова шимпанзе, однак, висловлює тільки органічні потреби тварин і їх суб'єктивні стану. Це - система емоційно-експресивних висловів, але ніколи не символ або знак чого-небудь, що знаходиться за межами тварини. Мова тварин не має тих значень, якими багата людська мова, і тим більше смислів. Але людського індивіда не може задовольняти така, дуже обмежена у своїх можливостях комунікативна роль мови.
Психологія діяльності та пізнавальних процесів або зміст свідомості іншій людині, немає іншого шляху, крім означування мовних висловлювань, тобто віднесення переданого змісту до якого-небудь відомого класу предметів або явищ. Це неодмінно вимагає абстракції і узагальнення, вираження узагальненого абстрагованого вмісту в слові-понятті. Спілкування розвинених в психологічному та культурному плані людей неодмінно передбачає узагальнення, розвиток словесних значень. Це і є магістральний шлях вдосконалення людської мови, що зближає її з мисленням і включає мова в управління всіма іншими пізнавальними процесами.
В останні роки ведеться чимало суперечок і дискусій з питання про те, є здатність до засвоєнню мови в людини вродженої чи ні. Думки вчених у цьому питанні розділилися: одні стоять на позиції неврожденности цієї здатності, інші дотримуються точки зору про її генетичної обумовленості. З одного боку, є переконливі докази того, що ні про яку уродженості промови людини говорити не можна. Це, наприклад, факти відсутності яких би то не було ознак членороздільної людської мови у дітей, що виросли в ізоляції від мовців на рідною мовою людей і ніколи не чули людського голосу. Це також дані численних невдалих дослідів навчання вищих тварин мови людини, вмінню користуватися хоча б елементарними поняттями. Тільки у людини, причому лише в умовах правильно організованого навчання і виховання, може з'явитися і розвинутися вербальна понятійна мова. З іншого боку, є не менше достовірні факти, які свідчать про те, що багато вищих тварини володіють розвиненою системою комунікацій, за багатьма своїми функціями нагадує мова людини. Вищі тварини (мавпи, собаки, дельфіни та деякі інші) розуміють звернену до них мова людини, вибірково реагують на емоційно-експресивні її аспекти. Є певні експериментальні докази того, що діти з народження здатні відрізняти мова людини і виділяти її з безлічі інших звуків, вибірково на неї реагувати і дуже швидко навчатися. Якщо мати на увазі те, що основна відмінність вроджених і придбаних форм поведінки полягає в тому, що спадково обумовлені (що мають відповідні задатки) його види за наявності відповідних зовнішніх умов розвиваються швидше, то цілком можна припустити, що якісь генотипічні фактори, що сприяють швидкому засвоєнню дитиною настільки складної форми поведінки, якою є мова, все ж існують. p> Повністю придбане поведінка, що не має вроджених задатків для розвитку, формується і прогресує повільно, зовсім не так, як це має місце в випадку засвоєння мови. Спочатку при його розгортці з'являються найпростіші елементи придбаного поведінки, які стають своєрідними задатками, і тільки потім на їх основі конструюються більш складні форми поведінки. Цей процес, як правило, тривалий і охоплює досить значний період часу в життя індивіда. Прикладом тому є процес засвоєння дітьми понять, який завершується лише до підліткового віку, хоча мова виявляється сформованої вже у віці близько трьох років. p> Іншим доказом можливого існування врод...
