пектакль. Ледь увійшовши до зали перед глядачем поставали перевернуті куліси, спущені з колосників щити декорацій, гріміровальние столики. Чудо починалося тоді, коли на сцену в самий центр виходив Нароков - Штраус, поетичний господар спектаклю (за визначенням Кнебель) і підкоряючись його німому наказом (распорстертие у величному жесті руки) запалювався світло на сцені. Цей урочистий зачин, ця хвилююча церемонія відразу ж гнастраівала глядачів на піднесений лад, після чого спектакль не міг розвиватися ні на якому іншому ключі, крім поетичного.
Розглядаючи роботи Кнебель варто відзначити, що завжди В«прекраснодушнеВ» ставлення до дійсності поєднувалося з тверезою її оцінкою. Природна чесність, звичка відповідати за кожне своє слово не дозволяли їй приховувати істину ні від самої себе, ні від глядачів своїх вистав. Майже всі режисерські творіння Кнебель були серйозними проникненнями в епоху, широким її охопленням, умінням відокремити В«овець від козлів В», провину людини від його біди.
1.4 В«ПопутнаВ» робота
У педагогіці Марія Йосипівна пройшла той же шлях, що й режисурі: від учениці до майстра. Найважливішими для творчості Кнебель стали роки її викладання в останній студії Станіславського, оперної (1936-1938). Станіславський доручив їй викладати художнє слово. Це було для неї вчення і навчання одночасно. Саме в той час система Станіславського збагатилася відкриттями, складався його В«метод фізичних дій В». Він робив ставку на молодих акторів та педагогів, серед яких Кнебель стала однією з перших. Вона опановувала методом дієвого аналізу п'єси і ролі, згодом широко використовуючи його у своїй режисерській практиці. В«Вони виховали мене як педагогаВ», згадувала Кнебель про роки, проведених в студії Станіславського. Станіславський у своїх останніх розвідках стверджував новий підхід актора до ролі. Народжувався етюдний метод роботи. Всі ці відкриття належало розвинути і систематизувати починаючому режисеру-педагогу М.І.Кнебель. p> У якийсь момент усвідомлюючи, що свій досвід варто зафіксувати, щоб студенти могли черпати користь на світ з'явилася В«Поезія педагогікиВ», плід семирічного виношування, роздумів і праці. Це не підручник, чи не методичний посібник, що не записки вчителя, а жива розповідь в якому все назване вище присутня не домінуючи і не отримуючи самостійного значення.
А, щоб зробити своїх студентів переконаними прихильниками школи, до якої належала сама Кнебель і в майбутнє якої свято вірила, вона ставила перед собою завдання з самого початку зруйнувати всякі пересуди, відомості, отримані за В«Зіпсованому телефонуВ». Вона прагнула якомога швидше поставити все на свої місця, повернути сенс стершиеся від довгого вживання понять, прагнула вселити своїм підопічним, що система Станіславського ефективна лише при умови, що нею користуються цілісно, ​​не упускаючи жодного з компонентів.
У В«Поезії педагогікиВ» чимало сторінок присвячено вихованню в студентах почуття майбутнього цілого, точного знання того, що вони хочуть сказати в тій чи іншій своїй роботі. На багатьох прикладах показувала вона їм, наскільки залежить звучання вистави, його значущість і масштабність від того, яка надзавдання править свідомістю постановника і чи веде до неї без вигинів і відхилень прокладене їм наскрізне дію. З перших же етюдів вона цим займалася: заради чого етюд задуманий і наскільки точно втілено задумане. А вже на рівні уривків і зовсім строго вимагала від кожного, хто був цього разу В«режисеромВ», точного визначення сенсу, провідної ідеї ще не народженого спектаклю.
З перших же кроків Кнебель вселяла своїм студентам, що їх майбутня професія вимагає від них повної віддачі, зусиль нелічених, повсякденних, що навчитися охоплювати разом все численні об'єкти уваги режисера, коли він ставить виставу, буде вельми і вельми не просто. Насиченими і ущільненими до межі були її уроки, що починалися без всякої розкачки, з дзвінком, зате закінчуються тоді, коли у студента не було сил продовжувати. Ставлячи уривок її В«режисерВ» мав розгорнути навколо нього цілу допоміжну школу - школу вивчення епохи, побуту, творчості цього автора, обставин, що штовхнули його на написання цієї п'єси, архівів, чиїхось спогадів - й все це треба було виписати і віддати педагогу. Музика, архітектура, інтер'єр, ландшафт - все це теж вимагало детального вивчення. Кнебель наполегливо прищеплювала своїм студентам культуру асоціацій, тому що це ознака інтелігентності художника і тому що їй самій В«була чужа поезія режисера, що відкидає допомогу сусідніх мистецтв В».
Переконана, що тільки навчання за В«всій програміВ» дає результат, Кнебель все ж не була педантична. Вона розуміла, що кожен студент вимагає до себе індивідуального підходу. Була психологом і ключик до кожного зі своїх підопічних підбирати вмів та розуміла, що талант може прорізатися не відразу. Всі контролювала сама, але нічого не робила за своїх студентів, на...
