остями, що дасть випускникам вузів більше можливостей для маневру у виборі робочих місць: або за спеціалізації В«Організація соціального захисту населенняВ» і будь-який інший з числа визначених за першою ознакою, або за спеціалізацією В«Соціальна робота на виробництві В»і будь-який інший з певних по другому ознакою.
Сьогодні важливо забезпечити необхідну програмно-методичну базу навчання і практики, переробити і доповнити з урахуванням сучасних підходів програми по кожній з дисциплін базового курсу і спеціалізацій, створити пакет (комплект) відповідних навчальних посібників, хрестоматій, довідників, відкрити навчально-методичні експериментальні центри соціального обслуговування населення і т. д.
В організації цієї роботи надзвичайно висока роль Навчально-методичного об'єднання вузів Російської Федерації з освіти в галузі соціальної роботи, створеного Госкомвузом Росії на базі Московського державного соціального університету та Асоціації колективів вузів і шкіл соціальної роботи.
У процесі всебічної реорганізації соціальної сфери, обумовленої переходом Росії до нових економічних відносин, формуються і розвиваються адекватні ринковій економіці соціальні інститути і явища. Серед них - соціальна робота, моральний, інтелектуальний і діяльнісний потенціал якої здатний просунути Росію по шляху побудови соціальної і правової держави, громадянського суспільства, стати гарантом реалізації конституційного права кожної людини, що опинилася в складній життєвій ситуації, на державну підтримку і турботу.
На завершальному етапі навчання у зв'язку зі спеціалізацією проводиться переддипломна практика в регіональних структурах соціального захисту (обласних, районних комітетах і управ-пах). Завершенням практики є підготовка та захист дипломного проекту.
У більшості випадків переддипломна практика проводиться в тих організаціях, де передбачається подальша робота випускника інституту. Керівник переддипломної практики розробляє план-завдання на цей період часу, здійснює консультації та контроль за його виконанням, допомагає в розробці плану дипломного проекту та його підготовці. Найцікавіші витяги з проектів публікуються в науково-дослідних збірниках студентів і викладачів. Таким чином, під час навчання студентів протягом 22 тижнів ведеться практична підготовка до соціальної роботи. В цілому вона становить близько 20% від загального обсягу навантаження. Багато це чи мало? Порівня-рівняно з зарубіжним досвідом - значно менше (у ряді європейських країн на практику відводиться до 40% навчального часу) [5,8].
Тому однією з проблем подальшого вдосконалення цієї роботи залишається збільшення кількості годин для практичної підготовки.
Необхідно вирішувати і останні проблеми, а саме:
проблеми цілеспрямованої підготовки до прийому практикантів - співробітників територіальних центрів, вироблення у них установки на контакти взаємного співробітництва;
проблеми навчання з організації практики викладацького складу (семінари, обмін досвідом роботи, організація зустрічей з співробітниками, що працюють в соціальній сфері), вироблення у них розуміння необхідності вивчення досвіду соціальної роботи [8,15].
Не менш важливою є і проблема формування потреб та інтересів студентів в підготовки до професійної діяльності, участі у науково-дослідній роботі.
У той же час в процесі підготовки студентів до професійної діяльності представляється доцільним скоротити напрямок спеціалізацій.
За відгуками студентів, практика допомагає їм самостверджуватися у виборі професії, сприяє розумінню того, що професія соціального працівника - це робота істинних ентузіастів, людей милосердних і благородних, відважних, що вимагають професійної технологічної підготовки.
Наведемо вислів студентки: В«... Бідним, самотнім людям без цієї не так давно створеної соціальної допомоги було б дуже тяжко ... Для таких соціальний працівник - В«світло у віконціВ», його чекають, йому раді. Думаю, що соціальні працівники, безсумнівно, отримують моральне задоволення від конкретного творення добра В»[9,45].
Отже, професійне становлення фахівця - складний, безперервний процес В«проектуванняВ» особистості. Поінформованість про свою майбутню спеціальність сприяє розвитку активності студента, формуванню особистісної моделі саморуху до професійних вершин, до професійної майстерності.
1.2. Проблеми професійного виховання і навчання фахівця з соціальної роботи
Саморух особистості до вершин професіоналізму включає, згідно Е.Ф.Зеер, п'ять стадій:
В«оптацияВ» (лат. optatio - бажання, обрання) - формування особистісних намірів, усвідомлений вибір професії з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей; В«Професійна підготовкаВ» - формування професійної спрямованості та системи професійних знань, умінь і навичок, набуття досвіду теоретичного і практичного вирішення професійних ситуацій і завдань; В«Професійн...
