рганізмів і їх спільнот.
Залежно від території, яка охоплюється спостереженнями, моніторинг підрозділяється на три рівні: глобальний, регіональний і локальний. Головним завданням глобального моніторингу є спостереження за загальносвітовими процесами і явищами, включаючи антропогенні впливу на біосферу. Регіональний моніторинг включає в себе стеження за процесами і явищами в межах якогось регіону, де ці процеси та явища можуть відрізнятися і по природному характером, і за антропогенних впливів від базового фону, характерного для всієї біосфери. Локальний моніторинг-це стеження за природними природними явищами і антропогенними впливами на невеликих територіях. [3]
Крім того, залежно від об'єкта спостереження розрізняють моніторинг базовий (фоновий) і імпактних. Метою базового моніторингу є спостереження за общебіосфернимі явищами природного середовищі, не схильною до регіональним антропогенних впливів. Імпактних моніторинг-це моніторинг регіональних і локальних антропогенних впливів у персоні небезпечних зонах і точках (3,4).
За методами ведення розрізняють моніторинг дистанційний і наземний. Дистанційний моніторинг-це сукупність авіаційних і космічних методів спостереження. Наземний моніторинг здійснює фізико-хімічними та біологічними методами дослідження компонентів природного середовища (атмосферне повітря, надра, грунти, поверхневі і підземні води, рослинність, тваринний світ, наземні і водні екосистеми в цілому), на які поширюється антропогенний вплив.
Вся територія мікрорайону школи через просторості не може бути детально досліджена, і тому на ній в якості об'єкта польових досліджень вибираються невеликі майданчика (ключові ділянки) для постійного спостереження за станом біоти і грунту, окремі водойми, екосистеми, пам'ятки природи та інші об'єкти.
1.2 Шкільний моніторинг його значення, види
Важливою ланкою сучасної освіти в останні роки все більшою мірою є екологічна освіта і виховання.
Екологічна освіта має охоплювати всі віки, воно має стати пріоритетним, випереджаючим всі інші галузі господарської діяльності, характеру навчання і роботи. Тому на базі школи створюється частина системи В«екологічногоВ» освіти, призначена для формування екологічних знань, умінь, навичок і світогляду на базі практичної діяльності, що включає програмні спостереження за станом навколишнього середовища своєї місцевості. [3]
Змістовним ядром екологічної освіти є три взаємопов'язані його частини:
-знання екологічних законів, правил, теорій, наукових фактів; усвідомлення єдності в системі В«Природа-людинаВ»;
- емоційно-естетичне і моральне сприйняття природи, художні образи її вираження і ставлення до неї людини;
-діяльність у реальних соціоприродних ситуаціях, пов'язаних з вирішенням екологічних проблем.
Задача загальноосвітньої школи полягає не тільки в тому, щоб сформувати певний обсяг знань з ек...
