ційна структура інноваційного процесу в освіті, як правило, включає два основних моменту. По-перше, формування суті інноваційної політики на основі аналізу і оцінки існуючих в даному навчальному закладі педагогічних проблем, які необхідно вирішити за допомогою інновацій. По-друге, діагностика показників функціонування навчального закладу, що включає атестацію педагогічного складу з метою визначення його інноваційного потенціалу та діагностику учнів з точки зору їх здібностей і вмінь навчатися.
Організація інноваційного процесу передбачає облік матеріально-технічних і фінансових можливостей, а також екологічних наслідків інноваційної діяльності. Навряд чи можна вважати інновацію ефективною, навіть при отриманні більш високого освітнього рівня, якщо даний результат був досягнутий за рахунок здоров'я учнів і викладачів.
Також виділяють такі особливості інноваційного процесу в освіті, як:
В· більш тісна взаємозв'язок з конкретними суспільними відносинами, культурою;
В· значне вплив групових і особистісних якості суб'єкта та об'єкта інноваційної діяльності;
В· проведення експериментальної перевірки не в лабораторних умовах, а в умовах реального освітнього процесу;
В· відсутність стадії В«ВиготовленняВ», яка зливається з проектуванням, що прискорює процес створення інновації;
В· менші витрати матеріальних, фінансових коштів;
В· підвищення ролі суб'єктивного чинника інноваційної діяльності.
Гуманістична педагогіка виробила низку вимог до здійснюваному в школі інноваційному процесу:
В· зміна цільової установки школи;
В· переорієнтація внутрішніх особистісних установок педагога на гуманістичну сутність інновації;
В· індивідуалізація і диференціація навчання і виховання;
В· створення сприятливої вЂ‹вЂ‹соціально-психологічної та предметно-просторового освітнього середовища;
В· забезпечення соціальної та психологічної захисту дітей;
В· створення умов для розвитку нахилів та здібностей кожного учня;
В· віра в учня, в його сили і можливості, прийняття дитини таким, який він є;
В· забезпечення успішності навчання і виховання;
В· обгрунтованість рівня розвитку кожного учня;
В· гуманізація освітніх відносин;
В· гуманітаризація освіти, посилення його загальнолюдської, межпредметной спрямованості;
В· науково-методичне забезпечення інноваційного процесу.
Інноваційні процеси в Росії в кінці 20 - початку 21 ст.
Сучасні інноваційні процеси в російській освіті обумовлені суперечностями, що загострилася на рубежі 70-80-х років ХХ ст., коли у вітчизняній школі з очевидністю стали проявлятися ознаки кризи і застою. Ці ознаки виявлялися в спаді інтересів школярів до навчання, в занепаді шкільної дисципліни, в ослабленні виховної відповідальності сім'ї, у відриві школи від праці і від сучасної організації і технології виробництва,...
