позитивних змін. В«Звернення до історії та зарубіжної психології кінця XIX, початку XX століть виявляє, що всі найбільші теоретичні системи зазвичай поєднують побудова схем, що пояснюють психологічну природу особистості або соціальних груп, з розробкою принципів активного втручання, впливу на групи і особистість.
Зокрема це чітко видно на прикладі концептуальних схем Д. Морено, К. Левіна, Ф. Скіннера, К. Роджерса та ін, причому в одних концепціях зазначені два аспекти представлені більш-менш пропорційно, в той час як в інших робиться більший акцент на одному з них В»[52, 62].
Соціальні (групові) змінні в емпіричне поле досліджень людської поведінки увійшли на рубежі XIX-XX ст. Першою поставленої в цій області проблемою було питання про те, чи змінюється діяльність індивіда під впливом чинника присутності інших осіб.
Ю.М. Ємельянов [29] наводить деякі приклади досліджень в області міжособистісної взаємодії.
Американський дослідник Н. Триплетт в 1898 році, вивчаючи результати змагань з велосипедного спорту, звернув увагу на те, що швидкість велогонщиків, які перебували в полі зору вболівальників, на 20% перевищувала їх же швидкість на безлюдних ділянках траси.
У Німеччині А. Майєр вивчав успішність засвоєння матеріалу учнями в школі та вдома. Його дані підтвердили більш високу результативність класної форми занять в порівнянні з індивідуальною навчальною підготовкою.
У перші десятиліття XX в. починає складатися експериментальна техніка дослідження малих груп або В«групового розумуВ», як в той час було прийнято називати феномен міжособистісної взаємодії.
В. Бехтерєв в 1911р. вперше показав ефект зміни індивідуальних суджень морального характеру в результаті групової дискусії, а також сформулював принципи доцільності колективної праці.
У 1913р. В. Меде розробив програму дослідження співпрацюють груп. Він поставив ряд лабораторних експериментів у групах з 2-3 і до 16 осіб. Його результати показали загальне підвищення працездатності в умовах ізольованої діяльності в групі. При цьому благотворний вплив випробовували більшою мірою слабкі члени групи. Але зростання їх працездатності з надлишком покривало зниження працездатності у сильних [29]. p> З 1907 р. К.С. Станіславський працював над системою підготовки актора у взаємодії з іншими творцями спектаклю, що дала багато цінного для дидактики групових творчих методів. p> До середини ХХ століття значимість міжособистісного і групового впливу на розвиток особистості не викликала сумнівів. Стали з'являтися теорії, розвиваючі різні аспекти міжособистісної взаємодії. У тому числі велика увага приділялася вивченню впливу групи на індивіда, а також методам активного групового психологічного впливу. br/>
2.2 Розвиток активних групових методів у Росії і в західних країнах
Розвиток підходів до активних груповим методам в Росії і в західних країнах значно відрізняється один від одного.
До XIX-XX ...
