освідом знайомства з поезією (вірші не дуже подобаються і читаються або рідко, або не читаються зовсім).
Метричний ритм і рима (всі тексти написані за формою прози, без поділу на рядки). Більш важливим ознакою поетичності був визнаний метричний ритм. Рима не несе самостійної поетичної навантаження, якщо немає інших ритмів, але допомагає однозначно віднести текст до поетичного, навіть якщо присутній метричний розмір порушується або присутній тільки в частині тексту. Чіткий метричний ритм без рим (ознаки білого вірша) має більш самостійне значення.
Насиченість ритмічними компонентами. Серед запропонованих 7 текстів можна чітко виділити дві групи: верлібри (Ритм кінцевих пауз, повторюваність ударних складів, яка не створює чіткого метричного ритму, або присутність тільки метричного ритму, який змінюється від рядка до рядка) і більш класичні приклади поетичних текстів (метричний ритм, рима, кількість складів, цезури, ритм кінцевих і внутрішніх пауз). При цьому текст М. Цвєтаєвої виявився неоднозначним при визначенні його місця в послідовності. Одні випробовувані оцінювали його як дуже поетичний, сильний, з чітким ритмом, визнаючи в ньому "еталон" вірші, інші ж навпроти відносили його до більш прозаїчним, обгрунтовуючи це тим, що ритм в ньому плутаний і є різкі переноси. Якщо подивитися на цей вірш, його ритмічну структуру, то ця суперечливість закладена в самому тексті автором, що створює певну напруженість і різкість тексту.
Ставлення до верлібру, новому напрямом у віршуванні ХХ століття, залишається дуже неоднозначним. Читач, вихований на римах і класичних творах (вивчення поезії тільки в рамках шкільної програми), найчастіше відносить ці тексти або до прози, або до невдалій спробі автора написати вірш. Більш багатий досвід спілкування з різними поетичними творами дозволяє вловити ритмічні схеми іншого рівня, особливу поетичність цих текстів.
Висновок
Результати дослідження свідчать про важливу роль форми в сприйнятті і розумінні поетичних текстів, а також про роль читацького досвіду при зустрічі з новими напрямками в художній творчості. Читацький досвід відкриває двері в насичене смисловий простір текстів, дозволяючи виконувати їм свою функцію трансляції смислів, а не тільки насолоди красою.
Категоріальна структура сприйняття музики учнівською молоддю з високим рівнем музичної компетентності складніша порівняно з категоріальної структурою сприйняття музики учнівською молоддю з низьким рівнем музичної підготовки: емоційні реакції в процесі сприйняття музики більш диференційовані і виступають в Як емоційно-естетичних категорій. У груп учнівської молоді з низьким рівнем музичної компетентності сприйняття характеризується безпосередньо-чуттєвим рівнем, з іншого боку - велику роль в оцінці і інтерпретації музики грають категорії соціальної ідентичності (популярність, сучасність, впізнаваність і т.д.), а також емоційно-оціночні характеристики.
...
