контакті, (по До Обухівському),
- соціальні й ідеальні потреби (за П.В. Симонову).
Таким чином, видно, що майже одні й ті ж потреби перетасовуються між собою залежно від способу їх класифікації. Наведені класифікації дозволяють виділити найбільш значущі з точки зору практичного поведінки особистості потреби.
Потреба в досягненні (успіху). Вона виражає прагнення людини до поліпшенню результатів діяльності. Потреба в досягненні найбільш тісно пов'язана з успішністю в діяльності. Як правило, ця потреба найбільш повно задовольняється серед осіб з високим рівнем майстерності. У жінок дана потреба виражена сильніше, ніж у чоловіків.
У людей зі слабкою потребою в досягненнях слабо виражена внутрішня мотивація діяльності. При цьому вони більше побуждаются захисної мотивацією (мотивація уникнення невдачі: не одержати погану оцінку, не бути відрахованим або звільненим і т. п.). Потреба в досягненні прямо і позитивно корелює з активністю в науковій роботі.
Потреба в аффіляціі (міжособистісному спілкуванні). Дана потреба передбачає високий рівень емпатії. Слід відрізняти цю потребу від потреби в заступництві, допомоги, визнання з боку інших. Все це - різні сторони потреби в аффіляціі.
Експериментальне вивченні даної потреби виявило наступні факти. При середньому рівні потреби в аффіляціі у студентів спостерігається позитивне її вплив на успішність. Сильний рівень - негативно пов'язана з успішністю. У жінок цей вид потреби виражений сильніше, ніж у чоловіків. Крім того потреба в аффіляціі значимо впливає на ступінь задоволеності студентів вченням. Причому у чоловіків це вплив сильніший, ніж у жінок. У той же час потреба в аффіляціі практично не робить впливу на полегшення навчальної діяльності. Більше того, в осіб з високим рівнем цієї потреби кілька зростають труднощі вчення. З віком потреба в аффіляціі зменшується. Встановлено, що вона позитивно корелює з тривожністю. p> Потреба в домінуванні - виникає і задовольняється в процесі спілкування. Поряд з цією потребою говорять про потребу в самоствердженні, в лідерстві, в незалежності, відповідальності. На думку Ю.М. Орлова - все це різні потреби, вагома компонента в яких належить потреби в домінуванні.
Дані експериментального вивчення цієї потреби виявили її суперечливий вплив на успішність. Наприклад, прагнення до домінування, поза зв'язку з іншими потребами, знижує навчальну успішність студентів. Чим сильніше потреба в домінуванні, тим менше ймовірність здати сесію на відмінно. Разом з тим імовірність здати сесію не нижче, ніж на добре, вже не залежить від ступеня розвитку потреби домінування.
Позитивна зв'язок цієї потреби з потребою в досягненні робить позитивний вплив навчальну успішність. Студенти з високим рівнем потреби в домінуванні відчувають менше труднощів у навчанні. Мабуть, цей вид потреби підвищує загальний рівень мотивації, сприяючи тим самим полегшенню навчальної діяльності. У жін...
