демонстрації принципів роботи ЕОМ, її частин, пристроїв);
засоби телекомунікацій, що забезпечують доступність ін формації для учнів, залученість їх в навчальний взаємодія, багате інтелектуальними можливостями і різноманітністю видів використання ресурсів Всесвітньої інформаційної мережі.
Цікаво зауважити, що, на думку великого філософа, В«засіб вище, ніж кінцеві цілі зовнішньої доцільності; плуг щось більш гідне ніж безпосередньо ті вигоди, які доставляються їм і служать цілями. Знаряддя зберігається, між тим як безпосередні вигоди минущі і забуваються. За допомогою своїх знарядь людина панує над зовнішньою природою, хоча за своїми цілями він швидше підпорядкований їй В»(Гегель Г. Наука логіки: У З т. - М., 1972. - Т. 3. - С. 200). Залишається лише пошкодувати, що на відміну від тлінного плуга, який зберіг свої риси з вікопомних часів, комп'ютери (як і супроводжує їх програмне забезпечення) змінюють свої характеристики і функціонал настільки стрімко, що не залишають ніяких надій організаторам освіти на хоч скільки тривалий у часі їх використання.
Введення в навчальний план середньої школи нового предмету В«Основи інформатики та обчислювальної технікиВ» зажадало вирішення проблеми забезпечення взаємодії учнів з ЕОМ. Очевидно, що ця проблема, витікаючи з загальної задачі комп'ютеризації освіти, має ширше значення, ніж забезпечення викладання нового навчального курсу, так як передбачає в кінцевому підсумку також і інтереси викладання всіх шкільних дисциплін, постановки всього шкільного справи. p align="justify"> Слід нагадати, що при збереженні основної вимоги - забезпечення взаємодії учнів з комп'ютерами та необхідними інформаційними банками даних - на початковому етапі комп'ютеризації школи розглядалося кілька можливих шляхів вирішення цієї організаційно-технічної задачі. Один з них оснащення шкіл терміналами, підключеними до обчислювальним центрам колективного користування (ВЦКП) і, далі, до єдиної державної мережі обчислювальних центрів (ГСВЦ). Цей підхід розглядався як найбільш перспективний, хоча і віддалений за часом практичної реалізації. З цієї причини виходили з того, що поки ВЦКП і термінальні мережі розвиватимуться, необхідно використовувати й інші можливі шляхи. Зокрема, розглядався варіант, при якому потреби однієї школи (або групи шкіл) можуть бути цілком забезпечені за допомогою однієї міні-ЕОМ, яка обслуговує групу термінальних пристроїв, розташованих в одній школі або кількох сусідніх школах. ЕОМ в цьому випадку повинна була мати розвинену систему поділу часу, що дозволяє забезпечити одночасну роботу великої кількості користувачів. p align="justify"> Інший спосіб технічного рішення цієї ж завдання - обладнання в школах кабінетів, оснащених комплексами навчальної обчислювальної техніки (КУВТ) на базі персональних ЕОМ, включених у глобальні мережі. Саме цей шлях в умовах все більш широкого розповсюдження комп'ютерної комунікації...
