а навчальної діяльності перебудовує мотиваційно-потребностную сферу молодшого школяра, емоційно-ціннісного ставлення до себе, тобто джерелом для виникнення адекватних і неадекватних самооцінок.
Крім того, від самооцінок навчальної діяльності залежать і самооцінки та інших видів діяльності, самооцінка може домінувати в якості домінуючого мотиву своєї діяльності та поведінки.
Емоційна сфера. З моменту, коли дитина пішла до школи, його емоційний розвиток більше, ніж раніше, залежить від того досвіду, що він здобуває поза будинком.
Молодші школярі більше врівноважені, зменшується кількість імпульсивних реакцій. Життєрадісне, бадьорий, живий, весело настрій - це норма. Вони вже вміють керувати своїми настроями, а іноді навіть маскувати їх. Більш стримано виражаються негативні емоції, спостерігається посилення стриманості і усвідомленості в прояві емоцій, підвищення стійкості емоційних станів, вміння володіти собою.
Страхи дитини відбивають сприйняття навколишнього світу, рамки якого тепер розширюються. Нез'ясовні і вигадані страхи минулих років змінюються іншими, більш усвідомленими: уроки, уколи, природні явища, відносини між однолітками. Час від часу у дітей шкільного віку з'являється небажання йти до школи. Симптоми (головний біль, кольки в шлунку, блювота, запаморочення) широко відомі. Це не симуляція, і в таких випадках важливо якомога швидше з'ясувати причину. Це може бути страх перед невдачею, боязнь критики з боку вчителів, боязнь бути відкинутим батьками або однолітками. У таких випадках допомагає дружньо-наполеглива зацікавленість батьків у відвідуванні дитиною школи. [17]
В системі міжособистісних відносин формується самолюбство, почуття відповідальності, почуття довіри, емпатія, почуття гніву, сорому і невдоволення. З'являються амбівалентні переживання - прагнення виправдати очікування.
Мотиваційна сфера. Мотив впливає не тільки на навчальну діяльність, але і на ставлення дитини до вчителя, школі, фарбуючи їх у позитивні або негативні тони. Наприклад, якщо дитина навчається, щоб уникнути покарання з боку авторитарних, вимогливих батьків, навчальна діяльність протікає напружено, із зривами, пофарбована негативними емоціями, тривожністю. І навпаки, вчення заради пізнання робить його легким, радісним, захоплюючим - В«вченням із захопленнямВ».
О.М. Леонтьєв виділяв мотиви розуміються і реально діючі, усвідомлювані і неусвідомлювані, провідні і другорядні. [28, с. 12] Усі вони присутні в діяльності молодшого школяра. Але треба розрізняти мотиви, породжувані самої навчальної діяльністю, пов'язані безпосередньо з утриманням та процесом навчання, і мотиви, що лежать за межами навчальної діяльності (широкі соціальні чи вузкоособисті мотиви дитини). Встановлено, що мотиви, пов'язані з самою навчальною діяльністю, ще не є в молодшому шкільному віці ведучими. У них переважають 3 групи мотивів:
широкі соціальні,
узколічностние,
навчально-пізнавальні мотиви.
Широкі соціальні мотиви молодших школьников виглядають як мотиви самовдосконалення (бути культурним, розвиненим) і самовизначення (після школи продовжувати вчитися або працювати, обравши професію). Той факт, що дитина усвідомлює суспільну значимість вчення, створює особистісну готовність до школи і позитивні очікування до неї як результат соціальної установки. Ці мотиви виступають, як розуміються і пов'язані з далекими, відстроченими цілями. До них примикають мотиви боргу та відповідальності, які спочатку не усвідомлюються дітьми, але реально діють в формі добросовісного виконання завдань вчителя, прагнення відповідати всім його вимогам. Однак ці мотиви притаманні далеко не всім дітям, що пов'язано з 1) неточним розумінням відповідальності і безвідповідальності в цьому віці і з 2) некритичним ставленням до себе і часто - завищеною самооцінкою.
вузькоособистих мотиви виступають у формі прагнення отримати хорошу оцінку будь-яку ціну, заслужити похвалу вчителя або схвалення батьків, уникнути покарання, отримати нагороду (Мотиви благополуччя) або у формі бажання виділитися серед однолітків, зайняти певне положення в класі (престижні мотиви).
Навчально-пізнавальні мотиви прямо закладені в самій навчальної діяльності та пов'язані з утриманням та процесом навчання, з оволодінням, насамперед, способом діяльності. Вони виявляються в пізнавальних інтересах, прагненні долати труднощі в процесі пізнання, виявляти інтелектуальну активність. Розвиток мотивів цієї групи залежить від рівня пізнавальної потреби, з якою дитина приходить до школи, і від рівня змісту і організації навчального процесу.
В основі мотивації, пов'язаної з утриманням та процесом навчання, лежить пізнавальна потреба. Вона народжується з більш ранньої дитячої потреби у зовнішніх враженнях і потреби в активності, наявних у дитини з перших днів життя. Розвиток пізнавальної потреби неоднаково в різних дітей: у деяких...
