вона виражена яскраво і носить В«теоретичнеВ» напрям, у інших сильніше виражена практична орієнтація, у третіх вона взагалі дуже слабка. [51, с. 185] [33]
Приблизно в 10 років мотивація спілкування різко змінює свою спрямованість від дорослого до однолітка. Спілкування починає носити гомосоциальность характер. p> У цілому, мотиваційна сфера за період молодшого шкільного віку поступово переходить від аморфної однорівневої системи спонукань до ієрархічній побудові системи мотивів. [27, с. 120]
Відносини з дорослими. Вони диференціюються відносно вчителя і батьків. Вчитель - найбільш значуща і авторитетна постать. Довіра і тяга до вчителя не залежать від якостей самого викладача. В кінці 2 до початку 3 класу фігура вчителя знижує свою значимість.
Сімейні стосунки цілком підпорядковані шкільного життя. Зміст спілкування з батьками визначається шкільної тематикою. Емоційна залежність від батьків у дитини знижується. Але контроль з боку батьків ще має своє виховне значення. Для дитини важливі реакції батьків. А батьки, оцінюючи результати праці дитини, формують у нього почуття вмілості. [51]
Відносини з однолітками. Починаючи з шестирічного віку, діти все більше проводять часу зі однолітками, причому майже завжди з ними статі. Популярні діти зазвичай добре адаптуються, відчувають себе серед однолітків комфортно і, як правило, здатні до співпраці. [36]
Інтерес до однолітків особливо загострюється до 2-3 класу і це завжди В«дзеркальнеВ» відображення оцінок вчителя.
Форма відносин зі однолітками приятельські і товариські відносини. Формуються перші дружні об'єднання. Взаємовідносини виникають ситуативно і найчастіше територіально.
Дитячі групи однорідні за статевою ознакою. Молодші школярі виявляють величезний інтерес до старшокласникам.
Основні новоутворення молодшого школяра:
Довільність;
Внутрішній план дії;
Особистісна рефлексія;
Інтелектуальна рефлексія.
Довільність. Здійснення навчальної діяльності можливо тільки в тому випадку, якщо дитина привчається керувати своїми психічними процесами і поведінкою в цілому. Це дає можливість підпорядковувати свої безпосередні В«хочуВ» необхідному вчителем і шкільною дисципліною В«требаВ» і сприяє формуванню довільності як особливого, нової якості психічних процесів. Вона проявляє себе в умінні свідомо ставити цілі дії і навмисно шукати і знаходити засоби їх досягнення, подолання труднощів і перешкод.
Внутрішній план дії. Необхідність контролю і самоконтролю, вимоги словесних звітів і оцінок формують у молодших школярів здатність до планування і виконання дій про себе, у внутрішньому плані. Необхідність розрізняти зразки міркування і самостійні спроби їх будувати припускають у молодшого школяра формування вміння ніби з боку розглядати й оцінювати власні думки та дії. Це вміння лежить в основі рефлексії. [15, 69-101.] p> Особистісна рефлексія. З'являється прагнення на все мати свою точку зору. У них також з'являються судження про власну соціальної значущості - самооцінка. Вона складається завдяки розвитку самосвідомості та зворотного зв'язку з тими з навколишніх, чиїм думкою вони дорожать. Висока оцінка зазвичай буває у дітей в тому випадку, якщо батьки ставляться до них із зацікавленістю, теплотою і любов'ю. Молодший шкільний вік - завершення розвитку самосвідомості.
Рефлексія інтелектуальна. Мається на увазі рефлексія в плані мислення. У шкільні роки здатність зберігати та видавати інформацію з пам'яті вдосконалюється, розвивається метапамять. Діти не тільки краще запам'ятовують, а й здатні роздумувати про те, як вони це роблять.
Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей - легковажність, наївність, погляд на дорослого знизу вгору. Але він вже починає втрачати дитячу безпосередність у поведінці, у нього з'являється інша логіка мислення. [27, с. 120]
1.4 Висновки по 1 главі
Таким чином, молодший шкільний вік є найбільш відповідальним етапом шкільного дитинства. Основні досягнення цього віку зумовлені провідним характером навчальної діяльності та є багато в чому визначальними для наступних років навчання: до Наприкінці молодшого шкільного віку дитина повинна хотіти вчитися, вміти вчитися і вірити у свої сили.
Повноцінне проживання цього віку, його позитивні придбання є необхідною підставою, на якому вибудовується подальший розвиток дитини як активного суб'єкта пізнань і діяльності.
Основне завдання дорослих у роботі з дітьми молодшого шкільного віку - створення оптимальних умов для розкриття та реалізації можливостей дітей з урахуванням індивідуальності кожного дитини. [42, с. 259]
Глава 2. Теоретичні аспекти вивчення шкільної адаптації першокласників
2.1 Поняття соціальної адаптації
Поняття В«адаптаціяВ» може також мати р...
