оляє освоїти широке коло мнемонічних прийомів, раціоналізують запам'ятовування. [29]
Мова. Після 5 років слово набуває узагальнююче значення, а з 7-8 років - чільне значення серед інших подразників. До 10-річного віку відбувається становлення міжпівкульних відносин, що стосуються обробки мовних сигналів. З цього часу стає неможливою передача мовних функцій від лівої півкулі правого, а до 10 років така компенсація при необхідності може статися. Правопівкульних функція, пов'язана з орієнтацією в просторі (і з усвідомленням цього акта) також стабілізується поступово після 6-річного віку у хлопчиків і після 13 років у дівчаток. [40]
Мислення. У зв'язку з розвитком мови розвивається і мислення від наочно-дієвого, через наочно-образне до словесного, хоча все ж в дошкільний період переважає наочно-образне мислення (або репрезентативний інтелект, по Ж. Піаже). Відбувається інтенсивний розвиток від слаборозвиненого інтелекту до дуже високого (Якісний стрибок). У віці 5-6 років з'являється здатність логічно міркувати в межах розуміння фактів, переважають конкретні операції, немає здібності до роздумів про неіснуючі речі. До 6-7-річного віку з'являється тенденція і здатність до узагальнення і встановленню зв'язків між явищами. [23] [40]
Основним новоутворенням молодшого шкільного віку Д.Б. Ельконін вважає абстрактне словесно-логічне і рассуждающее мислення. Його виникнення перебудовує інші пізнавальні процеси. Пам'ять ставати мислячої, а сприйняття - думаючим. [56, 105.] [11]
Протягом цього періоду у дитини розвивається понятійне (або теоретичне) мислення, він отримує нові знання, вміння, навички, на базі яких у нього формується почуття компетентності. [27]
До 7 років самооцінка у більшості дітей стає більш адекватний, ніж в ранньому віці, коли дитина був схильний до підвищеної в емоційному плані самооцінці. Адекватний образ В«ЯВ» формується у дитини при правильному поєднанні знань, отриманих з власного досвіду і зі спілкування з дорослими і однолітками. Наприкінці дошкільного віку відбувається статева ідентифікація, виробляється відповідний стиль поведінки, диференціюється емоційне самосвідомість (тобто усвідомлення своїх переживань) і починається усвідомлення себе в часі (В«коли я був маленьким ...В», В«Коли я виросту ...В»). [40]
Спільна діяльність збільшує інтелектуальну активність дітей, і, як наслідок, краще засвоюється матеріал, підвищується саморегуляція. Розвивається рефлексія - усвідомлення своїх дій і вчинків.
1.3 Розвиток особистості молодших школярів
У молодшому шкільному віці дитина переживає кризу 7 років, коли відбувається перебудова його поведінки у зв'язку з новою (учбовою) ситуацією. Якщо криза 3 років пов'язаний з усвідомленням свого В«ЯВ» у світі, то криза 7 років пов'язаний з усвідомленням свого В«ЯВ» в соціумі, з народженням соціального В«ЯВ» дитини. [9, с. 136] Емоційна сфера в цьому віці включається на задоволення потреб, пов'язаних з розвиваються специфічними мотиваціями. Це мотивація досягнення успіху в навчанні, престижна мотивація, мотивація уникнення невдач, компенсаторна мотивація. У віці 10-12 років набувають провідне значення вищі емоції, формування яких завершується лише до 20-22 років, тобто до часу завершення формування вищих відділів нервової системи. [40]
Йде активне формування особистості. Закладаються основи багатьох психічних якостей. На основі наслідування дорослому формується характер. Молодший школяр імпульсивний і тільки до третього класу з'являється стриманість як риса характеру.
Особливості: безмежне довіру, підпорядкування, висока сприйнятливість, наївне ігрове ставлення до світу.
Самосвідомість. Відбувається усвідомлення себе як школьніка.В віці семи-одинадцяти років дитина починає розуміти, що він представляє собою якусь індивідуальність, яка, безумовно, піддається соціальним впливам. Він знає, що він зобов'язаний вчитися і в процесі навчання змінювати себе, привласнюючи колективні знаки (мова, цифри, ноти тощо), колективні поняття, знання та ідеї, які існують в суспільстві. У той же час він знає, що відрізняється від інших і переживає свою унікальність, свою В«самістьВ», прагнучи утвердити себе серед дорослих і однолітків. [36, с. 114]
Відбувається засвоєння моральних норм і правил. Молодшим школярам вказують вельми широкий звід норм правил поведінки, якими вони повинні керуватися у взаєминах з учителем і дорослими в різних ситуаціях, при спілкуванні з однолітками, під час перебування у громадських місцях і на вулиці. Будучи сформованими, у дитини в цьому віці, такі моральні якості стають внутрішнім і органічним надбанням його особистості.
Самооцінка неадекватна, залежить від результатів навчальної діяльності і відносин до нього вчителя. У самооцінку включається когнітивний (знання про себе) і емоційний компонент (Відношення до себе). Таким чином, оцінк...
