абезпечення формування суб'єктної позиції; розвиток здатності саморегуляції емоційно-афективної сфери;
В· освоєння механізмів і алгоритмів саморозвитку та самореалізації;
В· подолання психологічних бар'єрів професійного розвитку та професійних деструкцій (криз, деформацій, стагнації), необхідно передбачає облік наявного рівня професіоналізму працівника і його потенціалу, орієнтацію на кінцевий результат підвищення кваліфікації , виявлення та облік факторів і умов, що сприяють розвитку професіоналізму, реалізацію адекватного психолого-акмеологічного, технологічного забезпечення цього процесу.
Реалізація моделі здійснювалася у співвіднесенні з реаліями процесу підвищення кваліфікації:
В· в процесі імітується протиріччя між нормою і інновацією, порядком і хаосом;
В· абсолютна впорядкованість знімає протиріччя в освіті і перетворює його в інформування;
В· вогнища нестійкості, нестабільності в процесі волають до прийняття неординарних рішень, що може бути підставою для його розвитку;
В· постійне співвіднесення стану процесу з тенденціями розвитку освіти, проектним поданням про належному забезпечує його розвиток;
В· варіативність схем організації процесу, його технологій створює передумови до вибору оптимальних шляхів його удосконалення.
Г.П. Курдюмов і Г.Г. Малінецкій підкреслюють, що в розвитку професіоналізму важливо В«управляти не керуючиВ», тобто стимулювати не обмежуючи, нормувати НЕ стандартізуя, структурований не узагальнюючи, вимірювати не оцінюючи. Останнє особливо важливо, оскільки професіоналізм може бути виміряний як індивідуально ціле, з одного боку, самоорганизующееся, а з іншого - потребує в управлінні. p align="justify"> Переваги цієї моделі і технологічного забезпечення виявилися не тільки в реалізації пріоритетів особистісної, суб'єктної, компетентнісної та ін їх складових, а й у прогресивної, неманипулятивного спрямованості, інтенсивності, відкритості новому рівню розвитку і досягнень, де В« невелика допомога дорослому В», у вигляді універсальності для всіх або індивідуальності для кожного (Л.С. Виготський), становить складну, цікаву і перспективну акмеологічної складову процесу постдипломного освіти педагога.
Зазначене співвідносилося з принципом невизначеності, який застерігає від спрощення і спрямовує увагу на дослідження професіоналізму педагога в його конкретних виразах, так як В«чим складніше система, тим більше ймовірність збільшення числа можливих шляхів її еволюціїВ» (В. Гейзенберг), прогресивне проходження яких забезпечувалося, в першу чер...
