ться відносини учасників планованих приватних нововведень. Досить директору зараз написати в стовпчик функції кожного з названих суб'єктів і розташувати їх у порядку значущості виконуваних в інноваційному процесі ролей, як моментально вагомою, значущою побачиться ця структура.
Уровневая структура відображає взаємопов'язану інноваційну діяльність суб'єктів на міжнародному, федеральному, регіональному, районному (міському) та шкільних рівнях. Очевидно, що інноваційний процес у школі відчуває на собі вплив (як позитивний, так і негативний) інноваційної діяльності більш високих рівнів. Щоб цей вплив був тільки позитивним, потрібна спеціальна діяльність керівників за погодженням змісту інновацій, інноваційної політики на кожному рівні. Крім того, ми звертаємо увагу керівників на те, що управління процесом розвитку конкретної школи вимагає розгляду його як мінімум на п'яти рівнях: індивідуальному, рівні малих груп, рівні всієї школи, районному та регіональному рівнях.
Змістовна структура інноваційного процесу передбачає народження, розробку та освоєння нововведень у навчанні, виховної роботи, організації навчально-виховного процесу, в управлінні школою і т.д. У свою чергу кожен компонент цієї структури має своє складну будову. Так, інноваційний процес в навчанні може припускати нововведення в методах, формах, прийомах, засобах (тобто в технології), у змісті освіти або в його цілях, умовах і пр.
Структура життєвого циклу. Особливістю інноваційного процесу є його циклічний характер, що виражається в наступній структурі етапів, які проходить кожне нововведення: виникнення (старт) - швидке зростання (у боротьбі з опонентами, рутинерами, консерваторами, скептиками) - зрілість - освоєння - дифузія (проникнення, розповсюдження) -насичення (освоєнняость багатьма людьми, проникнення в усі ланки, ділянки, частини навчально-виховного та управлінського процесів) - рутинізація (мається на увазі досить тривале використання нововведення - в результаті чого для багатьох людей воно стає звичайним явищем, нормою) - криза (мається на увазі вичерпаність можливостей застосувати його в нових областях) - фініш (нововведення перестає бути таким або замінюється іншим, більш ефективним, або ж поглинається більш загальної ефективною системою).
Деякі нововведення проходять ще одну стадію, звану іррадіацією, коли з рутинізацією нововведення не зникає як таке, а модернізується і відтворюється, нерідко надаючи ще більш потужний вплив на процес розвитку школи. Наприклад, технологія програмованого навчання до і після широкого поширення комп'ютерів у школах (зараз фактично в кожній школі є комп'ютерні класи, причому в більшості з них з виходом в Інтернет).
Фахівець у галузі педагогічної інноватики академік В.І. Загвязинский, який досліджував, зокрема, життєві цикли різних інноваційних процесів, зазначає, що дуже часто, отримавши позитивні результати від освоєння нововведення, педагоги необгрунтовано прагнуть його універсалізувати, поширити на всі сфери педагогічної практики, що нерідко закінчується невдачею і призводить до розчарування, охолодженню до інноваційної діяльності.
Можна позначити і ще одну структуру (дуже близьку до щойно описаної). Це - структура генезису інновацій, взята з теорії нововведень у сфері матеріального виробництва. Але за наявності у читача досить розвиненої уяви цілком піддатлива пере...
