несенню на інноваційні процеси в школі: виникнення - розробка ідеї - проектування (те, що на папері) - виготовлення (тобто освоєння в практичній роботі) - використання іншими людьми.
Управлінська структура передбачає взаємодію чотирьох видів управлінських дій: планування - організація - керівництво контроль. Як правило, інноваційний процес у школі планується у вигляді концепції нової школи або - найбільш повно - у вигляді програми розвитку школи, потім організовуються діяльність колективу школи з реалізації цієї програми і контроль над її результатами. Особливу увагу слід звернути на те, що інноваційний процес в якийсь момент може бути стихійним (некерованим) і існувати за рахунок внутрішньої саморегуляції (тобто всіх елементів наведеної структури як би ні; можуть бути самоорганізація, саморегулювання, самоконтроль). Однак відсутність управління такою складною системою, як інноваційний процес у школі, швидко призведе до його загасання. Тому наявність управлінської структури є стабілізуючим і підтримуючим цей процес фактором, що, зрозуміло, не виключає елементів самоврядування, саморегуляції в ньому.
Кожен компонент цієї структури має свою будову. Так, планування (яке зводиться фактично до підготовки програми розвитку школи) включає проблемно орієнтовний аналіз діяльності школи, формування концепції нової школи та стратегії її реалізації, цілепокладання і розробку операційного плану дій.
Для керівників, яким важко відразу перейти на ємну чотирьохкомпонентну структуру управлінських дій, можна запропонувати її колишню - більш об'ємну різновид, звану ще організаційною структурою інноваційного процесу в школі. Вона включає наступні етапи: діагностичний - прогностичний - власне організаційний - практичний - узагальнюючий - впроваджувальний.
Крім названих, у всякому інноваційному процесі неважко побачити і такі структури, як створення нововведень і використання (освоєння) нововведень; комплексний інноваційний процес, що лежить в основі розвитку всієї школи, що складається з взаємозв'язаних мікроінноваціонних процесів.
Чим частіше керівник буде звертатися у своїй аналітичній і в цілому - управлінської діяльності до цих структур, тим скоріше вони запам'ятаються, стануть самі собою зрозумілими. У всякому випадку: якщо директор фіксує ситуацію, коли інноваційний процес у школі не йде (або йде неефективно), причину потрібно пошукати в нерозвиненості якихось компонентів тієї або іншої структури.
Знання всіх структур необхідно директору ще й тому, що саме інноваційний процес і є об'єктом управління в розвивається школі, а керівник зобов'язаний досконально знати об'єкт, яким він буде керувати.
Всі наведені структури органічно сплетені між собою не тільки горизонтальними, а й вертикальними зв'язками, і більше того: кожен компонент будь-якої структури інноваційного процесу реалізується в компонентах інших структур, тобто цей процес є системним.
Керівник будь-якої школи, а тим більше тієї, що переходить в режим розвитку, тобто освітнього закладу, в якому організований інноваційний процес, зобов'язаний всі перетворення здійснювати на бездоганній правовій основі. Правова норма - важливий і необхідний інструмент управлінської діяльності.
Звичайно, будь-яка норма - правова, адміністративно-відомча, моральна - обмежує с...
