денної практики.
Сукупність усіх цих етапів утворює одиничний інноваційний цикл.
Інновації в освіті вважаються нововведеннями, спеціально спроектованими, розробленими або випадково відкритими в порядку педагогічної ініціативи. Як змісту інновації можуть виступати: науково-теоретичне знання певної новизни, нові ефективні освітні технології, виконаний у вигляді технологічного опису проект ефективного інноваційного педагогічного досвіду, готового до впровадження. Нововведення - це нові якісні стану навчально-виховного процесу, що формуються при впровадженні в практику досягнень педагогічної і психологічної наук, при використанні передового педагогічного досвіду.
Інновації розробляються і проводяться не органами державної влади, а працівниками та організаціями системи освіти і науки.
Для повного і точного уявлення специфіки інноваційних процесів, що протікають в сучасному російському освітньому просторі, в системі освіти можна виділити два типи навчально-виховних закладів: традиційні і розвиваються. Для традиційних систем характерно стабільне функціонування, спрямоване на підтримку одного разу заведеного порядку. Для розвиваються систем характерний пошуковий режим.
У російських розвиваються освітніх системах інноваційні процеси реалізуються в наступних напрямках: формування нового змісту освіти, розробка і впровадження нових педагогічних технологій, створення нових видів навчальних закладів. Крім цього, педагогічний колектив ряду російських освітніх установ займається впровадженням в практику інновацій, що вже стали історією педагогічної думки. Наприклад, альтернативних освітніх систем початку ХХ століття М. Монтессорі, Р. Штайнера, і т.д.
Розвиток школи не може бути здійснено інакше, ніж через освоєння нововведень, через інноваційний процес. Щоб ефективно управляти цим процесом, його необхідно зрозуміти, а тому - пізнати. Останнє передбачає вивчення його будови або, як кажуть у науці, - структури.
Всякий процес (особливо коли йдеться про освіту, та ще про його розвиток) являє собою складне динамічне (рухливе, нестатічность) освіта - систему. Остання ж поліструктурності, а тому сам інноваційний процес (як і всяка система) поліструктурен.
Діяльнісна структура являє собою сукупність наступних компонентів: мотиви - мета - завдання - зміст - форми - методи - результати. Дійсно, все починається з мотивів (спонукальних причин) суб'єктів інноваційного процесу (директора, вчителів, учнів та ін), визначення цілей нововведення, перетворення цілей в віяло завдань, розробки змісту інновації і т.д. Не будемо забувати, що всі названі компоненти діяльності реалізуються в певних умовах (матеріальних, фінансових, гігієнічних, морально-психологічних, тимчасових і ін), які в саму структуру діяльності, як відомо, не входять, але при ігноруванні яких інноваційний процес був би паралізований або протікав би неефективно.
Суб'єктна структура включає інноваційну діяльність усіх суб'єктів розвитку школи: директора, його заступників, вчителів, вчених, учнів, батьків, спонсорів, методистів, викладачів вузів, консультантів, експертів, працівників органів освіти, атестаційної служби та ін . Ця структура враховує функціональне і рольове співвідношення всіх учасників кожного з етапів інноваційного процесу. У ній також відображаю...
